2018년 1학기 교육과정 종합 평가록

■ 1학기 수업 및 교육활동 평가

<1학년>

2018년 1학년 1학기 교과수업 평가서

말과글(교사-징검)

1학년은 선긋기, 옛이야기 듣기, 그림책 읽기, 한글수업 그리고 그림그리기와 글쓰기,글책읽기를 중심으로 수업을 했다. 선긋기는 3,4월에 5분에서 10분정도 진행하였다. 다양한 모양의 선을 큰공간에서 자유롭게 그리고 공책에 다시 그려보도록 했다. 우리 옛이야기는 화요일 달님이 들려주고, 그림형제 옛이야기는 수업시간이나 하루열기 닫기 때 읽어주었다. 그림책 읽기는 인권주간에 다름을 이해하는 여러 가지 그림책 읽기와 아이들이나 교사가 읽고 싶은 그림책은 열기, 닫기 때 꾸준히 읽어주었다. 한글수업은 닿소리와 홀소리를 배우는 목표로 시, 노래, 노래 읽고 외우고 고운 글씨 쓰기를 했다. 좋아하는 낱말 써서 붙이기도 했다. 글책 읽기는  달걀 한 개, 마법의 설탕 두 조각, 우리 소 늙다리를 읽었다. 그림 그리고 글쓰기는 나, 가족 소개, 장터, 단오잔치, 인권수업을 하고  아이들이 그림을 그리고 이야기를 들려주면 교사가 받아 써주는 활동으로 진행했다. 아이들 모두 옛이야기와 그림책, 글책은 집중해서 잘 듣는 모습이고 듣고 나서 궁금한 것과 재미있던 장면에 대한 이야기도 자연스럽게 나왔다. 그림책을 읽기 전에 아이들의 흥미를 가질 수 있도록 작가에 대한 소개, 그림에 대한 이야기, 앞표지 살펴보기등을 했다. 한글수업은 한글을 읽을 줄 아는 아이들이 대부분이었지만 우선 소리 내어 읽고 외우고 쓰는 것에 목표를 두었다. 초반에는 외우는 걸 힘들어하는 아이들이 있었는데 매일 반복해서 그 주에 배운 걸 외우고 쓰다 보니 아이들이 외워서 함께 낭송하는데 재미를 갖는 모습들이 많았다. 특히 한글에 자신 없던 아이도 외우기를 완수하고 뿌듯해 했다.

수학(교사-징검)

수와 관련된 그림책 읽고 주로 놀이와 문제풀기 방식으로 수업을 진행했다. 놀이는 수세기, 빙고, 주사위, 산가지, 마음속의 수 맞추기, 369등 놀이방법을 익히고 규칙을 함께 정하고 반복해서 할 수 있도록 했다. 50까지의 수를 알고 쓰기를 했고 가르기와 모으기를 반복해서 하고 수의 많고 적음을 알기, 순서와 규칙 알기등 놀이와 문제풀이로 반복해서 했다. 20이내의 받아올림(내림)이 없는 덧셈, 뺄셈을 했다. 놀이를 많이 했는데 5월까지도 놀이의 규칙을 정하는데 오랜 시간이 걸렸다. 이기고 싶은 마음이 커서 규칙이나 방법에 대해 불만을 많이 이야기하고 거들거나 딴지를 걸면 싸움이 되어 회의를 하다가 수업이 끝나곤 했다. 6월이 되면서 놀이에 속도도 붙고 재미가 많이 생겼다. 특히 아이들은 마음속의 수를 많고 적다로 맞추는 놀이, 빙고, 369를 좋아했고 수와 관련된 그림책을 읽어주는 것도 좋아했다. 아이들 간에 편차가 심하지는 않지만 집중력이 짧고 문제풀이를 힘들어하는 모습도 있었다. 아무래도 모르는 아이들 중심으로 설명을 반복해서 하다보니 잘 하는 친구들은 조금 지루해하기도 했다. 2학기에는 문제풀이를 할 때 아이들 수준을 생각해서 준비를 해야겠다.

주제학습-생태나들이 (교사-난로, 징검)

전체적인 수업 목표와 주안점은 수업안에서 잘 진행이 되었다. 수업은 그 날 주제에 맞는 질문이나 미션을 주고 관찰하고 이야기 나누고 생태놀이로 마무리하는 방식으로 진행이 되었는데 아이들이 관심도 많고 잘 참여했다. 다만 설명하는 수업을 지루해하거나 실컷 놀고 싶은데 자꾸 모이라고 해서 속상해하는 아이들도 있었다. 아이들의 관심이나 속도에 따라 조금씩 조절하며 두 교사가 역할을 나눠서 했다. 절기와 관련해서는 몇 몇 장소를 정해 꾸준히 다니면서 계절의 변화를 느껴보도록 하고 초봄에 죽었던 것 같은 나무에 새 잎이 나고 꽃이 피는 과정도 보았다. 봄과 함께 여러 생명이 깨어나고, 생명을 유지하고 열매를 맺거나 알을 낳기 위해 물이 필요하다는 이야기를 나누고, 5월에는 나뭇잎, 애벌레, 새의 생태 연결고리로 나뭇잎과 애벌레를 관찰하고 질문하고 놀이를 했다. 6월은 새에 대한 수업으로 뻐꾸기의 탁란, 새둥지새알 만들기 등을 했다. 아이들이 적고 교사가 두 사람이라 아이들의 호기심이나 질문에 따라 적절하게 피드백하며 나들이를 다녔다. 수업하기 좋은 장소를 몇 군데 골라서 진행하다보니 길게 걷고 싶어 하는 아이들도 있고, 나들이 때 했던 놀이나 활동을 학교에 와서 쭉 진행하길 원했는데 교사가 놓치는 경우도 많았다. 예를 들어 새집 만들기나 각시풀 인형 만들기 등은 학교에서 활동으로 이어지면 좋겠다. 화분에 꽃씨를 심어 키우고 방학 전에 화분에 옮겨 심어 집에 가서 키워보도록 했다. 힘든 과정이 아니라 아이들도 즐겁게 참여했고 집으로 가져가는 것도 좋아했다. 다음에는 화분에 키울 수 있는 꽃씨로 하고 어느 정도 키워 주위 분들께 화분에 옮겨 심어 나누어주는 것도 좋겠다.

<평가회에서 나눈 이야기>

전체적인 수업 목표와 주안점은 수업 안에서 잘 진행이 되었다. 수업은 그 날 주제에 맞는 질문이나 미션을 주고 관찰하고 이야기 나누고 생태놀이로 마무리하는 방식으로 진행이 되었는데 아이들이 관심도 많고 잘 참여했다. 다만 설명하는 수업을 지루해하거나 실컷 놀고 싶은데 자꾸 모이라고 해서 속상해하는 아이들도 있었다. 아이들의 관심이나 속도에 따라 조금씩 조절하며 두 교사가 역할을 나눠서 했다. 절기와 관련해서는 몇 몇 장소를 정해 꾸준히 다니면서 계절의 변화를 느껴보도록 하고 초봄에 죽었던 것 같은 나무에 새 잎이 나고 꽃이 피는 과정도 보았다. 봄과 함께 여러 생명이 깨어나고, 생명을 유지하고 열매를 맺거나 알을 낳기 위해 물이 필요하다는 이야기를 나누고, 5월에는 나뭇잎, 애벌레, 새의 생태 연결고리로 나뭇잎과 애벌레를 관찰하고 질문하고 놀이를 했다. 6월은 새에 대한 수업으로 뻐꾸기의 탁란, 새둥지새알 만들기 등을 했다. 아이들이 적고 교사가 두 사람이라 아이들의 호기심이나 질문에 따라 적절하게 피드백하며 나들이를 다녔다. 수업하기 좋은 장소를 몇 군데 골라서 진행하다보니 길게 걷고 싶어 하는 아이들도 있고, 나들이 때 했던 놀이나 활동을 학교에 와서 쭉 진행하길 원했는데 교사가 놓치는 경우도 많았다. 예를 들어 새집 만들기나 각시풀 인형만들기 등은 학교에서 활동으로 이어지면 좋겠다. 화분에 꽃씨를 심어 키우고 방학 전에 화분에 옮겨 심어 집에 가서 키워보도록 했다. 힘든 과정이 아니라 아이들도 즐겁게 참여했고 집으로 가져가는 것도 좋아했다. 다음에는 화분에 키울 수 있는 꽃씨로 하고 어느 정도 키워 주위 분들께 화분에 옮겨 심어 나누어주는 것도 좋겠다.

:주제가 있는 생태나들이로 변화를 하였다. 그전에는 생태를 자연스럽게 만나는 것에 초점이 맞춰져 있었는데 강사가 오게 되면서 좀 더 구조화된 수업으로 변화한 것 같다. 생태나들이 강사를 초빙해서 1학년 생활교사가 생태에 대해 배울 수 있는 기회가 될 수 있었는데 이런 점에서 강사 초빙이 어땠는지 평가를 하면 좋겠다.

:특정 주제(물, 곤충, 새 등)에 대해 구조적으로 수업을 짜오고, 수업 주제에 관련된 놀이 활동까지 연계되어 1학년 생활교사가 배울 수 있는 기회가 되었다. 아이들마다 수업에 따른 호불호가 있어서 구조적인 수업이 어려운 아이들은 생활교사가 아이들의 흥미에 맞게 따라가는 수업으로 이루어졌다.

:구조적인 수업이 자연스럽게 이루어지면 좋겠으나, 아이들의 탐색, 호기심, 발견을 자연스럽게 이루어지기에는 어려울 수도 있겠다. 이점을 2학기에 관찰하여 평가해 보면 좋겠다.

:강사/교사 스타일에 따라서 생태 수업이 많이 달라진다. 1년 계획된 수업이므로 구조적인 수업에 대한 평가를 하고 2학기에 이어서 하면 좋겠다.

:기존 산학교 부모님들이 1학년 생태나들이에 대해 가졌던 아쉬움을 풀어줄 수 있는 수업이기도 하였다. 나들이만 다녀오는 것이 아니라 그 안에서 풀 수 있는 이야기를 해내는 수업이 되면 좋겠다. 수업 형식으로 딱 짜여진 느낌이 아니라 주제는 있되 아이들이 자유롭게 숲에서의 호기심이나 탐색이 되도록 하는 방향으로 가져가면 좋겠다.

요리(교사-징검,말랑)

1.2학년이 함께 요리 수업을 했다. 야채 썰기와 밑반찬 만들기를 주로 했다. 요리수업은 아이들이 많이 좋아했다. 맛있는 음식을 먹을 수도 있고 만든 음식을 다른 학년들과 나눠 먹는 기회도 즐거워했다. 요리수업 준비는 모둠별로 손 씻고 상 펴고 상 닦고 요리에 필요한 도구 챙기면서 서로 도와가면서 하도록 했다. 요리 재료, 맛과 색깔 냄새, 계절음식, 세시풍속, 절기 이야기를 꾸준히 나누고 들려주면서 요리 수업이 풍성해졌다. 아이들 수업 태도는 조금 산만했다. 장소가 강당이라 더 산만했다. 그리고 요리 수업은 잠깐씩 쉬는 시간이 있어서 그 시간에 아이들이 밖에 나가기도 하고 놀이를 하다가 돌아오지 않아서 나가서 찾기도 했다. 이런 과정 속에서 수업 약속을 세워나갔다. 중간 쉬는 시간에는 강당에서 머물기, 수업 마무리 하고 모이기, 뒷정리 역할 분담 같은 것들을 좀 더 세세하게 얘기 나눴다. 요리 수업이 꾸준히 진행되면서 아이들이 음식을 스스로 해먹고 나눠먹는 습관을 들일 수 있도록 목표를 세웠던 것이 아이들 몸에 조금이라도 익혀지길 기대해보았다.

몸놀이(교사-징검)

1학년은 첫 수업을 6학년들과 함께 몸놀이를 했다. 아이들이 그 기억이 가장 좋았다고 했다. 주로 사방치기, 땅따먹기, 돈까스, 긴줄넘기등 적은 인원이 할 수 있는 놀이를 중심으로 진행했다. 어린이집에서 했던 놀이라 따로 설명이나 규칙 없이도 잘 진행이 되었지만 겸이는 대부분 새로운 놀이라 재미를 붙이기까지는 시간이 필요해 보인다. 놀이를 하다 갈등이 생기거나 감정이 상하고 놀이가 중단되면 긴급회의를 했는데 다른 사람의 행동에 대해 지적하고 화내기보다는 자신의 감정을 충분히 설명하고 앞으로 어떻게 했으면 좋을지 등을 나눌 수 있도록 했다. 인원수가 적다보니 한 두 명만 하지 않겠다고 하면 아이들의 흥미가 떨어지고 교사중심으로 놀이가 진행되곤 했다. 2학기에는 2학년과 몸놀이 수업을 함께 하는 것을 계획으로 고민중이다.

선택수업- 음악/흙놀이 (교사-말랑,징검)

3월에는 1.2학년 함께 음악 수업을 했다. 징검이 진행을 하고 말랑이 반주를 해보았다. 놀이 욕구가 큰 아이들이 수업 흐름에 참여하지 않고 장난을 많이 쳐서 고민이 많았다. 여자 아이들은 노래 부르기와 음악 수업을 좋아했는데 남자아이들은 그렇지 않았다. 조금 더 다양한 노래와(가요)를 불러보고 싶다고 했고 놀이를 하고 싶어했다. 교사회 여러 가지 고민 끝에 음악과 흙놀이로 수업을 나눠 보고 선택을 하도록 했다. 음악 수업은 좋아하는 노래 정해서 부르기, 실로폰 연주, 핸드벨, 탬버린 등 악기연주를 함께 했다. 아이들은 대중가요를 부르고 싶어 해서 아이들이 좋아하는 노래도 부르고 교사가 추천하는 곡도 들으면서 함께 불렀다. 음악을 하고 싶어 하는 아이들이라 재미있게 수업에 참여하고 쉬는 시간에도 실로폰 연주를 꾸준히 하거나 함께 블렀던 노래를 부르는 모습이 많았다.

<2학년>

2018년 2학년 1학기 교과수업 평가서

말과글(교사-말랑)

2학년은 신화 이야기와 그림책 읽어주기를 재미나게 들었다. 말과글 속 공동체 수업으로 2학년에서 일어나는 갈등들을 이야기해보는 시간을 가졌다. 별명과 놀리는 일에서 아이들은 저마다 속상한 마음을 가지고 있었다. 2학년 반 약속을 정해서 생활해 보았지만 놀리는 일이 계속 이어지긴 했다. 또한  2학년은 한글 읽기에 편차가 큰 편이다. 아직 한글을 읽지 못하는 아이가 5명 정도(3월초 상황) 이니 비율이 높은 편이다. 그래서 그림책 읽기 수업에서 한글 습득이 안 된 아이들은 긴장감과 부담감이 커보였다. 그래서 하루닫기 시간에 시낭송과 옮겨쓰기를 꾸준히 하면서 한글 익혔다. 한글을 이미 아는 아이들은 시 낭송를 하면서 외우기까지 하는 목표를 가졌다. 한글 읽기에 집중하며 1학기를 보낸 덕분에 학기말에는 한글 읽기는 많이 늘어났다. 조금씩 배워가며 자신감도 생기고 있는 것 같다.

수학(교사-말랑)

두 자리수 두 자리수 덧셈뺄셈 연산 까지 배웠다. 두 자리수 연산에서 가르기 모으기 머리셈을 능숙하게 하는 아이가 있는가 하면 몇명 정도 아이들은 조작활동(손가락,나무 블럭)으로 10만들기, 20까지 수세기를 하는 정도여서 편차가 컸다. 아이들 마다 수업 목표를 달리해서 문제를 풀고 연산이 능숙한 아이들은 수업에서 활동지도 달리 하였다. 연산이 힘든 아이들은 조작활동을 더 반복할 수 있도록 하였다. 느린 아이들은 전체 설명을 들을 때 집중력이 부족해서 집중 할 수 있도록 하고 학기 말에는 미리 예습해보는 방법을 써보았다. 편차가 크다보니 전체 설명 부분에서는 서로가 집중하지 못하는 모습이 보여서 고민스러웠다. 학기말이 되니 연산이 느린 아이들의 수준이 조금씩 향상되고 있어 방학동안 더 할 수 있도록 제안하였다.

주제학습-몸이야기, 누에 키우기 (교사-말랑)

아이들의 관심사와 흥미를 최대한 살릴 수 있는 주제를 선택해서 수업을 해보려고 노력했다. 몸 이야기와 누에 키우기는 아이들에게 흥미 있는 주제였다고 생각이 든다. 몸을 가지고 다양한 이야기를 나누고 그림책을 활용해서 내용 정리를 하는 것이 알찼다. 그리고 내 몸에 대한 이야기를 공개적으로 나눌 수 있는 시간이 되었다. 남자몸 여자몸에 대한 수업을 할 때 《벌거숭이 내몸》 그림책을 보는데 책 속 그림을 보고서 웃기도 하고 부끄러워하기도 했다. 주제에 맞는 그림책들을 활용하는 것이 내용 정리도 되고 객관화 하는 면도 있어서 적절했다.

누에 키우기는 처음에는 별로 관심을 가지지 않다가 5월부터 누에가 어느정도 크기로 성장하니까 아이들에게 존재감이 느껴진 것 같다. 같이 뽕잎도 따러가고 누에 똥도 치우고 누에가 뽕잎을 갉아먹는 모습을 보면서 재밌어했다. 또한 누에 영상을 보면서 직접 눈으로 관찰해서 알게 된 것은 다시 한번 확인하고 관찰하면서 발견하지 못한 새로운 것들도 알게 되었다. 예를들어 얼굴 허물 벗는 모습, 누에 꼬리에 뿔이 있는 이유 같은 것들이다. 누에 한 살이 과정을 보았던 것이 좋았다. 2학기에는 실뽑기와 뽑은 실로 무언가를 만드는 과정을 하려고 한다.

<평가회에서 나눈 이야기>

아이들의 관심사와 흥미를 최대한 살릴 수 있는 주제를 선택해서 수업을 해보려고 노력했다. 몸 이야기와 누에 키우기는 아이들에게 흥미 있는 주제였다고 생각이 든다. 몸을 가지고 다양한 이야기를 나누고 그림책을 활용해서 내용 정리를 하는 것이 알찼다. 그리고 내 몸에 대한 이야기를 공개적으로 나눌 수 있는 시간이 되었다. 남자 몸 여자 몸에 대한 수업을 할 때 《벌거숭이 내몸》 그림책을 보는데 책 속 그림을 보고서 웃기도 하고 부끄러워하기도 했다. 주제에 맞는 그림책을 활용하는 것이 적절했다.

누에 키우기는 처음에는 별로 관심을 가지지 않다가 5월 중순부터 누에가 어느 정도 크기로 성장하니까 아이들에게 존재감이 느껴진 것 같다. 같이 뽕잎도 따러가고 누에 똥도 치우고 누에가 뽕잎을 갉아먹는 모습을 보면서 재밌어했다. 또한 누에 영상을 보면서 직접 눈으로 관찰해서 알게 된 것은 다시 한 번 확인하고 관찰하면서 발견하지 못한 새로운 것들도 알게 되었다. 예를 들어 얼굴 허물 벗는 모습, 누에 꼬리에 뿔이 있는 이유 같은 것들이다. 누에 한 살이 과정을 보았던 것이 좋았다. 2학기에는 실뽑기와 뽑은 실로 무언가를 만드는 과정을 하려고 한다.

요리(교사-징검,말랑)

1.2학년이 함께 요리 수업을 했다. 야채 썰기와 밑반찬 만들기를 주로 했다. 요리수업은 아이들이 많이 좋아했다. 맛있는 음식을 먹을 수도 있고 만든 음식을 다른 학년들과 나눠 먹는 기회도 즐거워했다. 요리수업 준비는 모둠별로 손 씻고 상 펴고 상 닦고 요리에 필요한 도구 챙기면서 서로 도와가면서 하도록 했다. 요리 재료, 맛과 색깔 냄새, 계절음식, 세시풍속, 절기 이야기를 꾸준히 나누고 들려주면서 요리 수업이 풍성해졌다. 아이들 수업 태도는 조금 산만했다. 장소가 강당이라 더 산만했다. 그리고 요리 수업은 잠깐씩 쉬는 시간이 있어서 그 시간에 아이들이 밖에 나가기도 하고 놀이를 하다가 돌아오지 않아서 나가서 찾기도 했다. 이런 과정 속에서 수업 약속을 세워나갔다. 중간 쉬는 시간에는 강당에서 머물기, 수업 마무리 하고 모이기, 뒷정리 역할 분담 같은 것들을 좀더 세세하게 얘기 나눴다. 요리 수업이 꾸준히 진행되면서 아이들이 음식을 스스로 해먹고 나눠먹는 습관을 들일 수 있도록 목표를 세웠던 것이 아이들 몸에 조금이라도 익혀지길 기대해보았다.

몸놀이(교사-말랑, 열매, 가랑비)

2,3학년 함께 몸놀이 수업을 했다. 스포츠는 피구, 발야구, 공동체놀이로 나이먹기, 오징어달구지, 와리가리를 했다. 매 시간마다 놀이 활동을 바꾸지 않고 2회 이상은 해보도록 했다. 두 번이상 해보니까 놀이 규칙도 잘 인지하고 놀이에 더 주도적으로 참여하는 아이들이 많아졌다. 같은 놀이지만 모둠이 달라지고 아이들마다 놀이에 참여하는 속도가 달라서 한번으로 끝내기에는 아쉬운 면이 많았기 때문이다. 발야구는 아직 야구 규칙을 모르는 2학년들을 위해, 3학년이 적극적으로 알려줄 수 있는 기회가 되길 바랬다. 2학년은 야구 규칙을 몰라 야구 놀이를 길게 하지 못하고 갈등이 자주 일어났기 때문이다. 수업에서 야구를 하기엔 여자아이들의 참여가 너무 적고 글러브를 사용해야해서 발야구를 하면서 최대한 야구 규칙과 같게 적용해보았다. 발야구를 하면서 여자 아이들도 함께 할 수 있고 야구 규칙도 많이 알게 되었다. 피구는 모든 아이들이 적극적으로 참여하고 준오와 동호도 곧잘 피구 흐름을 따라갔다. 많이 한 놀이일수록 아이들이 전반적으로 놀이에 편안하게 참여하는 모습이 보였다. 수업 시작과 마무리 형식을 잘 갖춰 산만하던 모습이 학기말에는 많이 좋아지고 수업 진행이 순조롭게 진행되었다. 놀이하면서 경쟁과 승부욕의 관점을 벗어나 서로 협력하고 즐길 수 있는 몸놀이 시간이 더 되길 고민하고 있다. 교사가 세 명이 함께 하다 보니 다양한 놀이를 진행하고 도움이 필요한 아이를 지원하는 교사의 역할도 서로 의논하면서 할 수 있었다.

미술(교사-씀바귀, 지원-말랑)

미술 수업을 4월부터 시작했다.  씀바귀 선생님은 아이들의 성향과 표현방식에 어울리게  미술을 놀이와 ‘종이 조형’ 주제로 한 자유로운 미술표현으로 수업을 진행하셨다. 이면지, 색종이, 영수증 테이프 등의 간단한 재료들로 아이들의 표현이 최대한 자유롭고 자신답게 살아나도록 했다. 수업 시작할 때 앞뒤 박수치기와 자기 이름쓰기로 열기를 시작하고 아이들의 욕구에 따라 그림을 그리기도 하고 종이 접기를 하기도 하고 종이를 뭉치고 뭉쳐서 공을 만들기도 했다. 씀바귀샘과 함께 미술 수업의 경험이 늘어날수록 자기표현에 더 집중했다. 남자아이들은 표현이 자유롭게 다양한 도전(춤추기, 놀이, 다양한 작품 만들기)을 하는 반면 여자 아이들은 정적이고 낯선 도전보다는 미술재료에 대한 소유욕구가 커서 놀이로 확장하기 보단 안전하게 가지고 있고 싶어 했다. 그래서 여자아이들이 더 다양하고 거침없이 표현해보도록 제안을 여러번 했다. 또 딱지접기를 자주한 찬솔, 해솔이에게는 다른 것을 접어 보도록 했고 공을 반복해서 만든 호윤이에게도 그림이나 색종이 꾸미기로 전환해보도록 제안했다. 아이들이 자유롭게 표현하고 자기 작품에 제목을 붙여보도록 하면서 자기 작업을 스스로 의미부여하면서 만족해했다. 미술 표현 수업이 아이들에게 만족감을 많이 주고 있다.

선택수업- 음악/흙놀이 (교사-말랑,징검)

3월에는 1.2학년 함께 음악 수업을 했다. 징검이 진행을 하고 말랑이 반주를 해보았다. 놀이 욕구가 큰 아이들이 수업 흐름에 참여하지 않고 장난을 많이 쳐서 고민이 많았다. 여자 아이들은 노래 부르기와 음악 수업을 좋아했는데 남자아이들은 그렇지 않았다. 조금 더 다양한 노래와(가요)를 불러보고 싶다고 했고 놀이를 하고 싶어했다. 교사회 여러 가지 고민 끝에 음악과 흙놀이로 수업을 나눠 보고 선택을 하도록 했다. 흙놀이는 남자아이들이 좋아하는 미술활동이고 흙놀이에 몰입하고 재미있게 표현작업을 했기 때문이다. 선택 결과 남자아이들이 흙놀이를 거의 선택했다. 수업을 나눠 진행하면서 수업 참여도도 좋아졌다. 음악을 선택한 2학년 원준이와 해니는 노래도 부르고 실로폰도 배우면서 재미나게 했고 흙놀이를 선택한 2학년 아이들도 1시간이 훌쩍 넘어도 흙으로 공룡,포켓몬, 딱지, 팽이 등 다양한 작품 만들기에 몰입하는 모습이 보기 좋았다.

<3학년>

2018년 3학년 1학기 교과수업 평가서

말과 글 (교사-열매)

- 읽기활동으로는 『리디아의 정원』, 『깃털 없는 기러기 보르카』, 『들키고 싶은 비밀』 책 수업이 있었다. 모든 책은 아이들과 돌아가며 소리 내어 읽었다. 『리디아의 정원』은 텍스트를 읽기 전 그림을 보며 상상하며 읽어보는 시간을 가졌다.  『깃털 없는 기러기 보르카』는 산학교 인권주간에 맞추어 읽으며 장애와 다름에 대해 생각해보는 시간을 가졌다.

- 쓰기활동으로는 주제학습을 위한 관찰글 쓰기 수업이 있었고, 하루이야기쓰기와 받아쓰기를 생활에서 계속하며 쓰기 연습을 하였다.

- 2주차에 걸쳐 시 읽기와 시 쓰기 수업도 있었다. 제주 아이들이 쓴 시를 읽으며 시의 재미를 느끼고, 시의 형식에 대한 이야기를 나누었는데 아직 시의 형식을 이해하기에는 어려움이 있었다. 시 쓰기에 부담을 느끼는 아이들이 많았다. 2학기에는 좀 더 생활 속에서 자연스럽게 시를 많이 접할 수 있게 노력해야 할 것 같다.

아이들이 대부분 책을 읽는 것 자체는 좋아하나 그 후에 따라오는 활동들을 크게 즐기지 않는다. 한 학기 말과 글 수업을 해보니 책 읽는 즐거움을 아는 것이 먼저라는 생각이 들었다. 책을 읽고 무언가 활동을 하고 결과물을 내야 한다는 것이 교사에게도 아이들에게도 부담으로 다가왔다. 독서 후 활동에 대한 부담을 줄이고, 책을 읽는 것 자체에 의미를 두고 여러 가지 책을 선정해 함께 재미있게 읽는 것으로 목표를 잡는 게 좋을 것 같다.

수학 (교사-열매)

- 3학년 1학기 수학은 구구단과 곱셈이 큰 줄기였다. 같은 수를 반복해서 더하는 활동을 통해 곱셈의 필요성과 원리 알아보았고, 덧셈식을 곱셈식으로 바꾸어 나타내는 법에 대해 배웠다. 그 후 구구단을 익히기 위해 구구단 표 만들기, 구구단 곱셈 놀이 등의 활동이 있었고, 수업 외의 시간(하루열기, 하루닫기)을 이용해 구구단 외우기를 계속했다. 다 함께 소리 내어 구구단을 외우기도 했고, “구구단을 외자” 게임도 틈틈이 했다.

결국 1학기 말까지 구구단 다 외우지는 못했지만 구구단표를 참고하며 (두 자리 수)X(한 자리 수)의 곱셈까지 배울 수 있었다.

수학은 대부분의 아이들이 가장 싫어하는 과목으로 꼽는 과목이다. 그렇기에 아이들이 수학에 대해 좀 더 재미있고 흥미롭게 느낄 수 있는 수업을 준비하고자 했으나, 3학년 시기에서 구구단을 익히고 외워야 하는 과제가 있기에 그 부분이 어려웠다.

아이들에게 수학 시간은 어렵다기보다 지루한 시간이었다. 아이들이 하는 활동이나 수업 내용 자체는 덧셈을 이용해 곱셈을 알아가는 내용이 대부분이었기에 어렵지는 않았으나 2단부터 9단까지 반복되는 활동에 지겹고 지루하다는 이야기가 많았다. 수업에 조금씩 변화를 주어 그런 부분을 해소해주었어야 했는데, 처음 하는 수업이라 그런 부분까지 신경써주지 못해 아쉽다. 지나고 나서 생각해보니 아이들은 조금만 변화를 주면 다르게 느끼고 새롭게 흥미를 가질 수도 있었을 것이라 생각된다.

구구단을 암기하는 데에 부담을 가지는 아이들도 많았다. 현 3학년 아이들이 수학 문제를 풀게 하면 재미는 없더라도 열심히 풀고 정답을 맞추는 것에 성취감을 느껴 열심히 하는데, 구구단 암기는 눈에 보이는 성취가 없어서 더 그랬던 것 같다.

2학기에는 아이들의 수학에 대한 부담을 덜어주기 위해, 수학을 연달아 2시간으로 하지 않고 1시간씩 따로 배치하고, 짝과 함께하는 곱셈 놀이와 같은 수놀이를 중간 중간 넣어야겠다고 생각하고 있다.

주제학습 - 꽃밭 가꾸기 (교사 – 채송화, 열매)

주제학습 수업은 채송화의 지원을 받아 진행되었다.

3월 알뿌리 식물을 관찰하는 것으로 꽃밭 수업을 시작했다. 씨앗 관찰, 좋은 흙, 꽃모종 키우기, 꽃밭 터 준비하기, 꽃 심을 위치 생각해보기, 모종 옮겨심기, 물주고 가꾸기, 꽃 관찰하기 등 전체적으로 봄부터 여름까지 ‘꽃밭’의 일들을 수업으로 함께 했다.

수업 중 농가월령가를 함께 외우고, 농가월령가를 통해 절기에 대해 배웠다. 학기 말에는 꽃의 구조, 수분과 수정을 공부하며 나의 탄생에 대해서도 알아보는 시간을 가졌다.

아이들이 기본적으로 꽃에 대한 관심이 있어 알뿌리 식물 키우기, 화분에 씨앗 심고 모종 키우기에 적극적으로 참여했다. 열심히 자기 화분에 물을 주고 잎이 나고 꽃이 자라는 모습을 보며 즐거워하며 서로 자랑했다. 자기 화분, 자기 꽃을 정해주니 더 열심히 하는 것 같다. 다만 꽃밭에 심은 주인이 정해지지 않은 꽃들에 대한 애정은 상대적으로 적었다. 모둠이나 짝을 정해 내 꽃, 내 구역을 정해주었더라면 꽃밭도 좀 더 정성으로 가꾸지 않았을까 하는 아쉬움이 있다.

주제학습 <꽃밭 가꾸기>의 특성상 교실 밖에서 하는 활동이 많았다. 교실 안에서는 잘 집중하다가도 교실 밖으로 나오면 이리저리 흩어지고 한데 집중하기가 어려웠다. 특히 다른 아이들이 운동장이나 작은 마당에서 놀고 있으면 그 아이들과 섞여서 더 집중이 어려웠다.

수업을 계획할 때 꽃에 대한 이야기, 시, 노래 등을 함께 하려고 계획해두었었는데 여러 활동을 하면서 그 부분까지 챙기지 못했다. 학기 말에 시간을 내 도라지꽃 이야기와 도라지 타령을 배우는 시간을 가졌는데 아이들의 평가가 좋았다. 학기 초부터 꾸준히 그 부분을 챙겨 주었더라면 더 즐거운 주제학습 수업이 되지 않았을까 싶다.

<평가회에서 나눈 이야기>

아이들이 기본적으로 꽃에 대한 관심이 있어 알뿌리 식물 키우기, 화분에 씨앗 심고 모종 키우기에 적극적으로 참여했다. 열심히 자기 화분에 물을 주고 잎이 나고 꽃이 자라는 모습을 보며 즐거워하며 서로 자랑했다. 자기 화분, 자기 꽃을 정해주니 더 열심히 하는 것 같다. 다만 꽃밭에 심은 주인이 정해지지 않은 꽃들에 대한 애정은 상대적으로 적었다. 모둠이나 짝을 정해 내 꽃, 내 구역을 정해주었더라면 꽃밭도 좀 더 정성으로 가꾸지 않았을까 하는 아쉬움이 있다.

주제학습 <꽃밭가꾸기>의 특성상 교실 밖에서 하는 활동이 많았다. 교실 안에서는 잘 집중하다가도 교실 밖으로 나오면 이리저리 흩어지고 집중하기가 어려웠다. 특히 다른 아이들이 운동장이나 작은 마당에서 놀고 있으면 그 아이들과 섞여서 더 집중이 어려웠다.

교사가 꽃, 꽃밭 가꾸기에 대한 지식이 부족해 어려움이 있었다. 채송화의 도움이 있었지만, 내가 잘 모르다보니 적극적으로, 능동적으로 수업을 꾸려나가지 못해 답답함과 아쉬움이 있었다.

수업을 계획할 때 꽃에 대한 이야기, 시, 노래 등을 함께 하려고 계획해두었었는데 여러 활동을 하면서 그 부분까지 챙기지 못했다. 학기 말에 시간을 내 도라지꽃 이야기와 도라지 타령을 배우는 시간을 가졌는데 아이들의 평가가 좋았다. 학기 초부터 꾸준히 그 부분을 챙겨 주었더라면 더 즐거운 주제학습 수업이 되지 않았을까 싶다.

: 2학기에 피는 꽃(코스모스 등) 관찰을 더 할 수 있으면 좋겠다.

: 꽃/ 생태 등은 공부를 한다고 아는 것이 아니라 해봐야 알 수 있는 지식이 많기 때문에 지원이 없었으면 어렵겠다는 생각이 든다.

: 수업이 잘 이루어지기 위해서는 교사가 주제에 대해서 꾸준히 관심을 가져야 한다. 수업시간에 국한되지 않고 생활 속에서도 이어지기 위해서 조금 더 관심을 가지고 지내야 한다.

미술 (교사 - 열매)

처음 미술 수업을 계획했을 때에는 만들기 위주의 수업을 생각했었다. 주제학습의 꽃 관찰 그림 그리기를 통해 그림 그리기는 충분히 하게 될 것이라 판단했기 때문이다. 그런데 막상 미술 수업에 대한 아이들의 의견을 물으니 그림을 그리고 싶어 하는 아이들이 많았다. 아이들의 의견을 반영하여 미술시간을 꾸려나갔다.

1학기 동안 교실꾸미기(시간표 만들기, 열매반 이름표 만들기), 통합실 디자인 그림 그리기, 열매 얼굴 그리기, 모자 만들기, 원과 선을 이용한 상상 그리기, 찰흙과 지점토를 이용한 만들기, 모둠별 그림 그리기 등의 활동을 했다. 그 중 아이들의 가장 재미있어 했던 활동은 열매 얼굴 그리기와 원과 선을 이용한 상상 그리기였다.

미술 시간에 대한 의견을 받던 중 지인이가 열매(교사)의 얼굴을 그리고 싶다고 했다. 아이들도 그에 찬성하여 내가 모델이 되고 아이들은 각자 나를 열심히 관찰하며 그렸다. 나는 아이들의 그림 그리는 것을 보지 않고, 아이들은 완성된 그림에 자신의 이름을 쓰지 않았다. 그리고 그림이 완성된 뒤에 누가 이 그림을 그렸을지 맞춰보는 시간을 가졌다. 아이들도 무척 재미있어 했고 교사로서도 기분 좋은 시간이었다. 아이들과 자연스럽게 눈을 마주보고, 아이들은 교사를 자세히 관찰하고, 그림을 맞추는 것까지도. 아이들과 자연스럽게 친해지기에 좋은 시간이었다고 생각된다. 아이들의 평가도 좋았다.

원과 선을 이용한 상상 그리기도 아이들의 평가가 좋았던 미술 수업 중 하나이다. 주어진 원이나 선을 이용해 자신만의 그림을 완성시키는 수업이었다. 원은 탱크의 바퀴가 되기도 하고 농구공, 축구공, 야구공이 되기도 하고, 용이 물고 있는 여의주가 되기도 했다. 해도 되고 달도 되고 아이들의 풍부한 상상력이 발휘되는 시간이었다. 그림도 그림이지만 그림을 그리고 난 뒤 발표에서 아이들이 들려준 그림에 대한 설명이 더 좋았던 수업이었다. 평소 발표를 힘들어하는 아이들이 많은데 이 수업에서는 아이들이 적극적으로 발표를 하고 질문을 했던 기억이 있다.

몸놀이 (교사 - 말랑, 열매, 가랑비)

2,3학년 함께 몸놀이 수업을 했다. 스포츠는 피구, 발야구, 공동체놀이로는 나이먹기, 오징어달구지, 와리가리를 했다. 매 시간마다 놀이 활동을 바꾸지 않고 2회 이상은 해보도록 했다. 두 번 이상 해보니까 놀이 규칙도 잘 인지하고 놀이에 더 주도적으로 참여하는 아이들이 많아졌다. 같은 놀이지만 모둠이 달라지고 아이들마다 놀이에 참여하는 속도가 달라서 한번으로 끝내기에는 아쉬운 면이 많았기 때문이다. 발야구는 아직 야구 규칙을 모르는 2학년들을 위해, 3학년이 적극적으로 알려줄 수 있는 기회가 되길 바랬다. 2학년은 야구 규칙을 몰라 야구 놀이를 길게 하지 못하고 갈등이 자주 일어났기 때문이다. 수업에서 야구를 하기엔 여자아이들의 참여가 너무 적고 글러브를 사용해야 해서 발야구를 하면서 최대한 야구 규칙과 같게 적용해보았다. 발야구를 하면서 여자 아이들도 함께 할 수 있고 야구 규칙도 많이 알게 되었다. 피구는 모든 아이들이 적극적으로 참여하고 준오와 동호도 곧잘 피구 흐름을 따라갔다. 많이 한 놀이일수록 아이들이 전반적으로 놀이에 편안하게 참여하는 모습이 보였다. 수업 시작과 마무리 형식을 잘 갖춰 산만하던 모습이 학기말에는 많이 좋아지고 수업 진행이 순조롭게 진행되었다. 놀이하면서 경쟁과 승부욕의 관점을 벗어나 서로 협력하고 즐길 수 있는 몸놀이 시간이 더 되길 고민하고 있다. 교사가 세 명이 함께 하다 보니 다양한 놀이를 진행하고 도움이 필요한 아이를 지원하는 교사의 역할도 서로 의논하면서 할 수 있었다.

음악 : 전래놀이와 노래 (교사 - 곰탱이, 지원 - 열매)

전담교사 곰탱이가 해주신 수업이다. 작년부터 현 3학년 아이들이 에너지가 많은 아이들이라는 이야기를 계속해서 들었다. 아이들이 놀이 수업을 통해 에너지를 건강하게 풀고 다른 수업 시간에는 집중할 수 있도록 수업을 구성하기 위해 고민했다. 처음에 몸놀이 시간을 2시간으로 하는 것도 생각했지만, 아이들과 좀 더 다양한 활동을 하는 것이 좋다는 판단 하에 선택하게 된 것이 전래놀이와 노래 수업이었다.

곰탱이와 함께한 수업은 단순히 놀이규칙을 배우고 놀이를 해보고 끝나는 것이 아니라, 놀이에 대한 스토리가 함께 있는 수업이었다. 첫 수업에서는 전래놀이에 대한 이야기를 나누기도 하고, 매 수업마다 새로운 놀이를 배울 때 그 놀이에 대한 이야기를 꾸준히 들려주셨다. (이 놀이를 언제부터 하게 되었는지, 이 놀이를 왜 하게 되었는지, 예전에 하던 놀이 방식과 지금의 놀이 방식이 어떻게 다른지 등) 이야기, 놀이, 노래가 하나로 합쳐진 짜임새 있는 곰탱이의 수업 진행으로 자칫 흐트러질 수 있는 놀이 수업이 원만하게 이루어질 수 있었다.

다만 수업 후에 생활에서 아이들과 꾸준히 놀이를 이어갔어야 하는데 그 부분이 잘 이루어지지 않았다. 아이들의 흥미가 야구, 오달에 집중되다 보니 수업에서 배운 놀이들을 이어갈 수 있는 분위기를 만들기 어려웠다. 수업 이후에도 아이들이 계속 했던 놀이로 실뜨기, 왕과 거지, 딱지치기, 고무줄놀이 정도가 있었는데, 놀이가 오래가지는 못하고 다시 야구와 오달 등으로 넘어갔다.

<바늘반>

2018년 2학년 1학기 교과수업 평가서

말과글(교사-노을)

1. 국어사전 찾기

2. 책읽기:<나와 조금 다를 뿐이야>, <길고양이 별이>, <사람은 무엇으로 사는가>

- <나와 조금 다를 뿐이야>, <길고양이 별이>책은 학교와 친구관계에서 흔히 일어날 수 있는 이야기여서 아이들이 재미있게 책을 읽었다.

- <사람은 무엇으로 사는가>책은 4,5학년이 읽기에는 어려운 책이었지만, 숙제로 읽기도 하고 함께 읽기도 하며 반복해서 읽었다.

3. 책 읽고 질문 만들기

- 질문 만들기를 어떻게 해야 하는지 파악하니  아무도 못 맞출만한 질문을 만들려고 책을 다시 펴서 꼼꼼히 읽는다. 교실이 숨소리도 나지 않을 만큼 조용해서 깜짝 놀랐다. 그렇게 10분, 20분, 30분이 다되어 가도록 아이들이 질문 만들기에 몰입했다. 아이들이 만든 질문을 슬쩍 엿보니 생각도 못한 질문들이 많았다.

4. 다양한 분야의 책읽기: 역사, 문학, 과학, 예술

- 다양한 분야의 책을 골고루 읽을 수 있어 좋았고, 책을 고르며 자기가 관심 있는 부분이 어떤 것인지 자연스레 알 수 있어 좋았다. 또 말과글 시간 이외 시간에서도 책을 가까이 하고 읽어 좋았다.

수학(교사-노을)

1. 기적의 계산법

<기적의 계산법>풀기는 작년부터 아이들이 꾸준히 해오고 있는 것이다. 아이들 마다 스스로 연습하고 싶은 부분을 골라 책을 고르고 계획을 세워 문제를 푼다. 문제 풀이는 수업시간에 따로 시간을 내어 하지는 않고, 아이들이 쉬는 시간이나 방과후 시간을 활용해서 문제를 풀고 있다. <기적의 계산법>은 개념 설명 보다는 연산 문제를 연습하기 위한 문제들이 많다. 아이들이 스스로 문제를 풀며 문제를 이해하고 해결하는 방법을 익혀 나가는 것에 재미를 느끼는 것 같다. 쉬는 시간이나 시간이 날때마다 <기적의 계산법>을 푸는 모습이다. 앞으로도 수업시간에는 수학에 대한 개념을 설명하고 이야기, 놀이, 문제를 통해 익히는 시간을 갖고, 쉬는 시간이나 방과 후 시간에 <기적의 계산법>을 연습을 할 계획이다.

2. 배움 정리

- 배움 정리 문제를 풀고 난 후 공책에 틀린 것과 실수한 것을 적고 다시 풀어오는 숙제를 내줬다. 아이들 모두 잘 해왔다.

3. 배수

배수에 대해서 아이들과 함께 이야기를 나눠보았다. 이야기를 만든 후 앞으로 나와 친구들에게 이야기를 들려주었다. 아이들의 이야기 속에는 모두 ‘곱셈’이 연결되어 있었다. 그 중에 동윤, 하진, 서진이 모둠의 이야기 속에는 ‘통분’이 연결되어 있었다. 수학을 좋아하는 한 아이가 통분을 풀 때 분모와 분모끼리 서로 곱하는 방법으로 통분을 하였는데, 분모의 수가 너무 큰 분수는 곱하기가 너무 어려워서 각 분모의 배수를 구해 같은 수를 찾아 통분을 하게 되었다는 이야기 였다. 아이들의 이야기 속에 배수는 ‘곱하기’와 ‘통분’과 연관이 있다는 것이 자연스레 드러났다. 아이들도 이야기를 통해 배수는 적어도 곱하기와 통분이 연관이 있다는 것을 알았다.

#약수

소인수분해는 아이들이 처음 해보았다. 소인수분해를 하면서 자연스레 제곱에 대해 이야기 하고,곱셈과 나눗셈을 연습할 수 있었다. 처음에는 소인수분해가 복잡해 보였는지 머리를 감싸고 괴로워하는 아이들이 있었다. 다양한 수의 약수를 소인수분해로 구해보며 차츰 이해하는 모습이었다.

때로는 자세하고 다양한 설명이 필요할 때도 있지만 때로는 아이들에게 어려운 과제를 주는 것도 필요하다. 문제를 해결하려 끙끙대기도 하고, 아이들끼리 이야기하기도 한다. 그리고 결국에 그 고비를 넘기면 헷갈렸던 개념들이 정리되고 문제를 푸는데 좀 더 자신감 있는 모습이었다.

# 문제풀기

그동안 개념에 대해서는 다양한 방법으로 수업을 많이 했지만, 문제를 많이 풀어보지 못해 배웠던 개념을 까먹는 모습이 있었다. 그래서 아이들에게 문제를 많이 내주었다. 문제가 많긴 했지만 문제를 풀어보며 헷갈렸던 개념들이 정리되는 모습이었다. 공약수를 구하거나 최대공약수를 구할 때는 곱셈, 나눗셈, 가지치기 중에서 자기가 편한 방법을 찾아 구하는 모습이었다.

주제학습 직조 (교사-노을)

1. 반 작품 만들기

2. 색 찾기_봄이 가지고 있는 색

거마산에 올라가 자연이 가지고 있는 색깔을 관찰했다. 아이들이 자연을 자세히 들여다보기 좋은 활동이다.

3. 길고양이 관찰

모둠에게 미션 할 수 있는 시간을 1시간 정도 주었다. 늘 다니던 마을 길이여서 아이들이 익숙하게 마을을 휘젓고 다녔다. 평소에는 그냥 지나갔을 길이지만 오늘만큼은 차 밑, 담벼락 뒤를 구석구석 보며 다녔다. 시간이 길 줄 알았는데 1시간 동안 땀을 뻘뻘 흘리며 길고양이를 찾으러 다녔다. 길고양이를 발견한 모둠은 고양이가 큰 소리에 놀라 도망 갈까봐 조용조용 곁에서 길고양이를 관찰했다. 고양이의 특징을 찾고 이름도 지어주었다. 그리고 특징을 살려 그림도 그렸다. 아이들이 동물을 좋아하고 마을의 곳곳을 잘 알아서 재밌게 수업을 했다.

4. 길고양이 집 디자인하기&모형 만들기

아이들 마다 작업 스타일이 다르다. 먼저 구체적으로 그림을 그려 계획을 한 후 모형을 만드는 아이가 있고, 여러 재료를 가지고 이것저것 만들어보면서 과정 중에 생기는 아이디어로 모형을 만드는 아이도 있었다. 만들기를 할 때 아이들이 점점 작업에 몰두하고, 작업물에 자기 생각과 취향을 담아냈다.

<평가회에서 나눈 이야기>

# 반 작품 만들기 : 아이들이 종이가 아닌 캔버스를 쓴다는 것만으로도 되게 신나했다. 빨리 하자고 조르는 아이도 있었다. 재료는 물감이 아니라 파스텔을 사용했다. 통합반 체험 때 물감으로 캔버스에 색을 칠하는 작업을 했는데 너무 복잡하고, 아이들이 원하는 색이 잘 나오지 않았다. 파스텔은 색이 다양하고 캔버스에 칠하기도 편해 아이들이 작업하기 좋았다. 또 표현도 다양하게 할 수 있어서 좋았다. 아이들 개성이 담긴 각각의 작품들이 하나 둘 모이니 서로 어우러졌다. 아이들끼리 작품을 대보며 “우리 잘 어울린다.”한다. 아이들끼리 각자 작품을 놓고 서로 잘 어울리도록 하나로 만들어보았다. 지그재그로 놓아야 재미있다고 해서 지그재그로 놓았다. 다 놓고 박수를 치며 좋아했다.

# 색 찾기_봄이 가지고 있는 색 :아이들이 자연을 자세히 들여다보기 좋은 활동이다. 도시락을 싸가서 더 오래 있다오면 좋겠다. 자연물 엮기를 연결해서 해도 좋겠다.

# 길고양이 관찰 : 모둠에게 미션 할 수 있는 시간을 1시간 정도 주었다. 늘 다니던 마을 길이여서 아이들이 익숙하게 마을을 휘젓고 다녔다. 평소에는 그냥 지나갔을 길이지만 오늘만큼은 차 밑, 담벼락 뒤를 구석구석 보며 다녔다. 시간이 길 줄 알았는데 1시간 동안 땀을 뻘뻘 흘리며 길고양이를 찾으러 다녔다. 길고양이를 발견한 모둠은 고양이가 큰 소리에 놀라 도망 갈까봐 조용조용 곁에서 길고양이를 관찰했다. 고양이의 특징을 찾고 이름도 지어주었다. 그리고 특징을 살려 그림도 그렸다. 아이들이 동물을 좋아하고 마을의 곳곳을 잘 알아서 재밌게 수업을 했다.

# 길고양이 집 디자인하기&모형 만들기 : 아이들 마다 작업 스타일이 다르다. 먼저 구체적으로 그림을 그려 계획을 한 후 모형을 만드는 아이가 있고, 여러 재료를 가지고 이것저것 만들어보면서 과정 중에 생기는 아이디어로 모형을 만드는 아이도 있었다. 만들기를 할 때 아이들이 점점 작업에 몰두하고, 작업물에 자기 생각과 취향을 담아낸다.

:팀작업으로 할 수 있는 일들을 고민 중이다. 2학기에는 직조-어린이집 수업 나눔은 계획 중이다.

하루 열기, 하루 닫기

1. 하루 열기

- 월요일 1교시에 있는 하루 열기 시간에는 아이들의 주말 이야기를 나누었다. 또 관계에서 어떤 변화가 있는지, 아픈 곳은 없는지 이야기를 나누며 교사가 살피는 시간을 가졌다.

- 수요일 하루 열기 때는 수요일 4교시에 할 ‘내가 할 일’을 계획해보았다.

2. 하루 닫기

- 하루 닫기 시간에는 주로 ‘내가 오늘 잘한 일’을 썼다. 글로 쓰기도 하고 그림으로 그리기도 했다.

- 수요일 4교시 하루 닫기 시간에는 아이들이 스스로 계획을 세워 ‘내가 오늘 할 일’을 했다. 자연스럽게 동아리활동처럼 아이들이 하고 싶었던 활동을 했다.

- 목요일 4교시 음악학교, 미술이 있는 날에는 아이들이 서둘러 수업준비를 하러 가야 해서 따로 하루닫기를 하지 못했다.

몸놀이

일주일에 한 번은 반끼리 몸놀이를 하고, 한 번은 통합반과 함께 했다. 반끼리 몸놀이를 할 때 통합반 두 반이 같이 운동장을 써야 해서 한 반이 바깥으로 나가거나 운동장을 나눠 써야 했다. 이 문제를 아이들과 함께 해결해 나가는 과정에서 좋은 해결책을 찾지 못했다. 2학기에는 적절한 해결책이 필요하다.

<뚝배기반>

2018년 2학년 1학기 교과수업 평가서

말과글(교사-기린)

<수업 내용>

-맞춤법과 단어 익히기

-노란상자 책을 읽고 독후감 써보기

-본인이 좋아하는 시를 정해보고 시 직접 지어보기

-아빠가 내게 남긴 것 읽고 아빠에게 편지써 보기

<아이들 모습 및 평가>

일단 아이들이 책읽기를 좋아한다는 것을 많이 느꼈다. 특히 재미있는 내용이면 더 그렇다. 그렇지만 기본적인 한글, 맞춤법의 차이 수준이 꽤 크다. 아이들과 좋은 책 많이 읽어보고 싶었고 나름 말과글 시간에 대한 기대가 있었고, 특히 시를 함께하고 싶었는데 생각보다 말과글 수업이 어려웠다.

가연이랑 세헌이는 말과 글 수업 때 좋은 책도 읽고, 재미있는 수업방법으로 수업하자고 평가하기도 했다. 기본적인 맞춤법이나 국어는 언젠가는 배운다는 것이 나의 생각이지만 정말 그런 것인지 궁금하다.

수학(교사-기린)

<수업 내용>

-두자리수와 세자리수 곱셈해보기

-큰 수 읽어보기

-분수에 대한 개념 파악하기

-분수 덧셈 및 뺄셈해보기

<아이들 모습 및 평가>

개인적으로 수학을 싫어해서 걱정이 많이 되었었는데 매주 자연과 수업 후에 평가를 하고 다음 주 수업을 준비했다. 그동안 통합반 수학을 가르치면서 쌓였던 자료와 노하우들을 느낄 수 있었다.

아이들은 수보다 그림을 통해 배우는 것을 훨씬 수월하고 재미있게 하는 것을 느꼈다. 그렇지만 수학도 아이들의 편차가 있었다.

아이들에게 과제를 내줬을 때 그 과제를 해냈다는 뿌듯함을 보기도 했다. 그렇지만 무기력한 몇몇 아이들은 그냥 그 자체로 어려워하고 수학 자체가 싫은 아이들에겐 접근이 어렵기도 했다.

주제학습(교사-기린)

<수업 내용>

-학교 근처 놀이터 탐방

-놀이터의 상황 및 놀이터에 대한 본인의 생각 정리해보기

-시의원 후보 방문 및 민원신청

-소사청소년수련관과 놀이터프로젝트 공유

<아이들 모습 및 평가>

아이들이 놀이터를 가서 놀고, 가끔 아이스크림도 먹고 하는 부분이 부담스럽지 않았던 것 같다.

이제 어디갈래 물어보면 잘 모르겠다며 할 정도로 7-8군데 정도의 놀이터를 다녔다. 가서 하는 건 놀고, 장단점 잠깐 적는 것뿐이다.

그렇지만 아이들이나 교사나 놀이터의 획일성에 대해 느낄 수 있었고 어떻게 하면 바꿀 수 있을까 공감대가 형성되었던 것 같다. 그래서 달님의 도움으로 민원신청도 나름 도전해보았는데 아이들이 예상외로 굉장히 좋아했다.

그 민원이 이루어지지 않았지만, 시기적절하게도, 꽃잎의 소개로 소사청소년수련관과 2학기에는 놀이터프로젝트를 함께 진행하기로 했고, 수련관에 아이들과 방문하였다. 학교에 새로운 놀이기구나, 새로운 놀이감들이 많이 생겼으면 하는 바람이다.

: 지역사회와 연결하여 수업 주제에 대해 이야기 나누는 작업이 아이들에게 의미 있는 경험이 되었다.

: 놀이터를 주제로 아이들과 확장하여 가져가기에는 어려움이 있었다. 여러 군데의 놀이터를 다녀보니 느껴지는 점을 찾을 수 있었기는 하지만, 너무 비슷한 수업이 된 것 같아서 아쉬움이 남는다.

하루 열기, 하루 닫기

1. 하루 열기

하루열기 시간에 신문읽기, 노래배우기, 그날의 역사, 시읽어주기 등 다양한 활동을 했다. 처음에는 잘하다가 나중에는 전달사항만 전달하고 끝내는 경우가 많았다. 2학기에는 요일별로 다른 하루열기를 해보면 좋을 거 같다. 예를 들어 월은 노래배우기 화는 시읽기 등..

2. 하루 닫기

하루닫기 시간에는 청소를 일찍 하고 일과를 빨리 끝냈던 것 같다.

2학기에는 하루닫기 시간에 하루이야기를 써보고 단어를 고쳐보는 활동을 해보면 좋을 거 같다.

몸놀이

몸놀이 시간에 통합반 함께 축구, 발야구, 피구, 인간농구, 오달, 산타기 등을 했다. 개인적으로 재미있게 몸놀이를 하고 싶었는데, 유난히 몸놀이 활동 진행에 어려움이 있었다. 2학기에는 통합반이 아닌 뚝배기반만 진행하는 몸놀이 수업으로 아이들이 재미있게 참여할 수 있는 놀이에 대해서 준비하려고 한다.

<6학년>

2018년 1학기 6학년 교과수업 평가서 /자연

말과글

말글 수업의 목표는 6학년 시기의 아이들이 공감할만한 주제의 문학 작품을 깊이 있게 읽기, 나를 돌아볼 수 있는 주제에 대해 글을 쓰고 스스로 고치기, 자기 관심사와 관련된 책읽기와 글쓰기를 생활에서도 꾸준히 하기였다. 1학기에 진행했던 수업 내용으로는 <창가의 토토>, <너도 하늘말나리야>, <사랑을 물어봐도 되나요?>를 함께 읽었고 인상 깊은 문장 쓰기, 모르는 낱말 찾아보기, 줄거리 말하기, 문제 풀기 활동을 했다. 또한 학교, 나의 어린 시절, 친구, 사랑 등을 주제로 이야기 나누고 글쓰기를 하였고 각자 쓴 글을 발표하고 스스로 수정해보는 시간을 가졌다.

책읽기 시간을 좋아하고 집중하는 모습이지만 내용을 글이나 말로 표현하는 것을 어려워했다. 줄거리를 어느 정도 이해하지만 의미나 감정에 대해서는 깊이 있게 이해하지 못하는 모습이고 아이들마다의 편차도 있다. 책을 읽어나가면서 얼마나 이해했는지 확인하는 활동이 아이들에게도 교사에게도 필요하다. <창가의 토토>와 <너도 하늘말나리야>는 아이들의 삶과 비슷한 부분이 많아 함께 읽기 적절했다. <사랑을 물어봐도 되나요?>는 6학년 아이들에게는 다소 어려운 내용이긴 하지만 내용을 다 이해하지 못하더라도 사랑, 연애라는 주제에 대해 이야기를 나누기 좋은 책인 것 같다. 학기 말에 다 읽지 못해서 2학기에 이어서 읽을 계획이다.

책읽기에 집중해서 글쓰기를 계획보다 많이 못했다. 글을 다양하게 써보는 것도 중요하지만 한 편의 글을 제대로 쓰는 연습이 필요하고 그러려면 시간도 꽤 많이 필요하다. 글쓰기를 할 때 글의 주제에 대해 충분히 생각해보고 쓰도록 하지만 여전히 어떻게 시작해야 할지 어려워하는 아이들이 있다. 글의 흐름을 미리 구상하고 쓰기, 스스로 쓴 글을 읽어보고 고치는 연습이 부족했다.

프로젝트

프로젝트 수업의 주안점은 자기 흥미와 관심사를 발견하고 함께 또는 각자가 실제적인 일을 해보는 것이다. 이번 학기 수업 목표는 프로젝트 수업이 무엇인지, 어떤 과정으로 진행되는지 감을 익히고 장기 프로젝트 주제를 함께 정해보고 함께 계획 세우기, 시작하기였다. 1학기에 진행했던 수업 내용은 교실 꾸미기 프로젝트 계획하고 실행, 평가하기, 장기 프로젝트 주제와 목표 정하기(도시락으로 나와 세상에 도움되는 일 하기), 도시락 프로젝트에 필요한 질문 목록 만들기, 프로젝트 계획 세우기, 식단 선정에 필요한 정보 공부하기, 사람들의 식성과 건강을 고려한 도시락 메뉴 정하기였다.

중반 이후 수업은 계획대로 진행되지는 못했으나 초반에 일을 함께 하며 에너지를 모아가는 동력이 되었고 아이들을 파악하는 데도 도움이 되었다. 적극적으로 의견을 내고 함께 일을 해야 하는 수업인데 아이들은 교사 기대와 달리 다소 소극적인 태도를 보였다. 그러나 시간이 지나면서 아이들의 태도가 서로에 대한 신중함임을 알게 되었다. 자기 주장을 적극적으로 하지는 않지만 서로 의견을 들어주고 맞춰가려는 마음이 느껴졌다. 일을 할 때에도 추진력은 다소 떨어지지만 서로 비난하거나 채근하지 않고 묵묵히 자기 역할들을 하고, 서로의 빈틈을 채워준다. 다만 그룹 내 역할이 고정되는 느낌이 있어 수업 내외에서 새로운 시도들을 해볼 수 있도록 방법적인 고민이 필요하다. 모둠을 다양하게 시도해보고 있는데 모둠 구성에 따라 의견을 내고 모아가는 모습이 달라 흥미롭다. 강의식 수업에서 아이들의 집중도가 좋고 열심히 듣는다. 프로젝트 수업에서 의견을 모으고 일을 함께 하는 방법 뿐 아니라 정보를 수집하는 다양한 방법들을 연습할 수 있으면 좋겠다.

<평가회에서 나눈 이야기>

중반 이후 수업은 계획대로 진행되지는 못했으나 초반에 일을 함께 하며 에너지를 모아가는 동력이 되었고 아이들을 파악하는 데도 도움이 되었다. 적극적으로 의견을 내고 함께 일을 해야 하는 수업인데 아이들은 교사 기대와 달리 다소 소극적인 태도를 보였다. 그러나 시간이 지나면서 아이들의 태도가 서로에 대한 신중함임을 알게 되었다. 자기주장을 적극적으로 하지는 않지만 서로 의견을 들어주고 맞춰가려는 마음이 느껴졌다. 일을 할 때에도 추진력은 다소 떨어지지만 서로 비난하거나 채근하지 않고 묵묵히 자기 역할들을 하고, 서로의 빈틈을 채워준다. 다만 그룹 내 역할이 고정되는 느낌이 있어 수업 내외에서 새로운 시도들을 해볼 수 있도록 방법적인 고민이 필요하다. 모둠을 다양하게 시도해보고 있는데 모둠 구성에 따라 의견을 내고 모아가는 모습이 달라 흥미롭다. 강의식 수업에서 아이들의 집중도가 좋고 열심히 듣는다. 프로젝트 수업에서 의견을 모으고 일을 함께 하는 방법 뿐 아니라 정보를 수집하는 다양한 방법들을 연습할 수 있으면 좋겠다.

작년부터 6학년을 분리하면서 프로젝트 수업을 중심으로 6학년 시기에 할 수 있는 배움을 집중적으로 가져가기로 했었다. 그래서 프로젝트 수업 시간을 많이 배정하면서 개인프로젝트와 공동프로젝트를 가져갈 계획이었는데, 6학년 시기에 해야 하는 게 이 외에도 많아 프로젝트 수업에 집중하기 어려웠다. 연극 공연에 수업 외적인 시간이 많이 필요한 상황이었고, 아이들이 가진 진학에 대한 고민을 다루면서 중등과의 연계도 필요했고, 의장단, 기획단 등 6학년으로서 학교에서 맡은 역할도 있을뿐더러 기존 6학년이 해오던 졸업여행, 졸업식 등도 하고 싶어하는 상황. 연극 공연으로 프로젝트 수업을 대체할 수 있나? 아이들이 가진 진학에 대한 고민을 학교에서는 어떻게 다루어야 하나? 6학년은 초등 최고학년으로서의 역할을 해야 하나, 중등과의 연계에 집중해야 하나? 6학년 프로젝트 수업의 목표, 혹은 6학년 과정의 목표에 대해 구체적으로 정하면 좋겠다.

몸놀이

3월부터 4월 말까지 6학년끼리, 혹은 4,5학년과 같이 몸놀이 수업을 진행했다. 6학년끼리 수업을 할 때는 아이들과 함께 놀이를 정해 6학년끼리 친해지는 시간을 가졌다. 오징어달구지, 깡통차기, 까막잡기, 윷놀이, 오목, 농구 등의 놀이를 했다. 6학년이 5명이라 6학년끼리 할 수 있는 활동에는 제한이 있어 아이들은 4,5학년과 함께 몸놀이를 하는 것을 선호했다. 4,5학년들과는 학기초 아이들과 놀이를 정해보았지만 의견을 수렴하는 데 시간이 오래 걸려 교사들이 놀이를 정해 진행했다. 아이들이 자유시간에 하지 않는 놀이를 경험하고 많은 인원이 할 때 재미있는 놀이를 선택하여 진행했다. 인간농구, 발야구, 피구, 진놀이, 나이먹기, 경찰과 도둑 등을 했다. 편을 나눌 때 친한 친구끼리 하고 싶어하는 아이들이 있어 갈등이 있었지만 다른 아이들의 의견을 들으며 조정하였다. 5월부터 6학년 아이들은 중등과 함께 몸활동 수업에 참여하고 있다. 즐겁게 참여하고 있지만 4,5학년 아이들과 몸놀이 수업을 계속 함께하고 싶어 하기도 한다. 고학년 아이들이 학교의 놀이문화를 주도하는 만큼 2학기 때에도 다양한 놀이를 경험하며 함께 어울리는 시간을 종종 가지면 좋겠다.

<Team ZEST>

2018년 1학기 수업평가서
교과명	말과 글 / 프로젝트	학년/반	Team ZEST	담당교사	파도
이번 학기 수업 목표 및 주안점은 무엇이었나요?
<말과 글 수업 목표> (1) 말과 글의 기능에 대해 생각해 보고, 스스로 공부하는 힘을 기른다. (2) 다양한 유형의 글을 읽고 비판적이고 창의적으로 수용할 수 있다. (3) 좋은 글을 통해 책 읽기의 즐거움을 느낀다. (4) 자신의 삶과 생각이 담긴 글을 쓸 수 있다. <프로젝트 수업목표> (1) 2018 인도 IDEC(International Democratic Education Conferences) 참가 (2) IDEC 참가를 위한 참가비용 마련 (3) 마을카페 ‘소란’에서 요일카페를 운영하면서 기본적인 경제, 노동 및 장사에 대한 이해를 한다. (4) 리사이클링에 대해 공부하고 실제 안 쓰는 물건들을 모아 장터 등에서 재판매를 한다. (5) IDEC의 의미와 다양한 대안교육, 민주교육에 대해 알아보고, 세계의 여러 사람들과 함께 나누고 싶은 이야기를 정리해 실제 IDEC에서 session을 열어본다. (6) 채식에 대해 공부하고, 요일카페를 통해 채식과 관련한 캠페인 및 이벤트를 진행하면서 채식에 대해 알려나간다.(학생들과 의논 후 확정)
2. 실제 진행했던 수업 내용들은 어떤 것들이 있나요?
1) 말과 글 2 [생각한다는 것](4차시) - 고병권 책 읽고 이야기 나누기 ‘잘 산다는 것’은? 아무 생각 없이 살면 어떻게 될까? 생각한다는 것은? 다르게 생각한다는 것은? 공부한다는 것은? 자유롭다는 것은? [원미동 사람들](5차시) - 양귀자 부천의 과거와 현재의 역사 알기 이야기의 시대적, 공간적 배경 에피소드마다의 줄거리 파악하기 등장인물들의 성격 및 심리 파악하기 어려운 낱말 이해하기 [우리는 모두 페미니스트가 되어야 합니다](3차시) - 치마만다 응고지 아디치에 책 내용 소리내어 읽기 각 문단에서 지은이가 말하고자 하는 내용 파악하기 페미니즘에 대해 생각 나누기 2) 프로젝트 아이덱에 참가하기 위해 함께 할 과정 이해하기 산식당의 기본 컨셉 정하기 : 채식 식당 협동조합 소란에 대한 이해와 기본적인 공간 운영 익히기 : 왕관 요일카페에 대한 이해와 실제 노하우 배우기 : 소풍 고기없는 월요일 방문해 채식에 대한 이야기 들음 산식당 운영방식 정하고 역할 나누기 : 총무, 셰프, 영업팀 세월호 추모행사 참가 : 강된장컵밥과 레몬에이드 판매 (산식당 연습) 홍보 및 메뉴 정하기, 예약방식 정하기 5월 25일 오픈 후 7월 20일까지 9차례 영업 방학 및 3학기에도 영업 예정 [채식 대 육식] 책으로 꾸준히 채식에 대한 공부 4월, 6월 2차례 옥상 벼룩시장 개최
3. 아이들 모습 / 수업에 대한 스스로의 평가를 한다면?
1) 말과 글 일단, 책 선정은 매우 적절했다고 자평. 세 권 모두 아이들에게 흥미로운 내용이었고 많은 이야기를 나눌 수 있었다. 특히 첫 책인 [생각한다는 것]은 아이들이 철학에 대해 잘 몰라서 그렇지 공부를 하면 많은 배움과 성찰이 가능하겠구나...하고 생각이 들었다. 내가 철학이 부족해서 깊이 들어가긴 어렵겠지만, 적당한 교사만 있다면 철학은 중등 과정에서 다뤄볼만한 주제인 것 같다. 흥미와는 별개로, 준비태도는 별로 좋지 못했다. 책을 읽어오지 않고, 가져오지도 않는 모습이 다반사였다. 수업을 듣지 못해 손해보는 것은 모두 본인의 책임이라고 했는데 교사가 ‘안 해도 괜찮다’는 뉘앙스로 들렸나보다. 수업 후반부쯤 다시 이야기를 하고 나서야 조금씩 경각심을 갖고 수업에 임하는 모습이었다. 말글 수업을 하다 보면 확실히 아이들이 언어적 지식이 떨어지는 것이 느껴진다. 그러면 교사로서 또 조급해지고 욕심이 난다. 하지만 일주일에 한시간 수업하는데 한계는 있을거라 생각한다. 책 읽는 습관을 들이는 것이 필요하겠다. 2) 프로젝트 아이덱에 가기로 하고, 소란에서 요일카페를 하기로 하고, 채식 식당을 열기로 하고 산식당을 오픈해 영업을 하기까지...돌아보면 정말 많은 우여곡절이 있었다. 그리고 그 우여곡절은 아직 끝나지 않았다. 음식을 만들고, 돈을 버는 과정은 분명 아이들에게 매력적인 프로젝트로 어필되었을 것이다. 그리고 그 결과로 인도에 간다니. 그 화려함에 끌려 온 친구들이 많았을 것이다. 처음부터 아이덱 자체보다는 과정에서의 배움을 더 중요시했기에 어떤 마음으로 왔건 배우는 것이 있을거라 생각했다. 불과 4개월 정도 진행하였는데 (실제 진행은 3개월 남짓) 참 많은 논의를 아이들과 하였다. 처음에는 매일 두시간 이상 단톡방에서 열띤 토론을 하였고 지금까지도 하루도 빠지지 않고 크고 작은 공지와 의논과 잡담이 이루어진다. 사실은 이 수많은 이야기들이 가장 소중한 과정이라고 말하고 싶다. 실제 학교에서도 산식당과 관련해 수많은 회의를 하였지만... 얼마나 많은 이야기들을 나눴고 그로 인해 얼마나 많은 것들이 결정되고 실천되었는지, 어떠한 자치문화 교육보다도 소중한 경험이 되리라 믿는다. ‘식당의 7할은 회의다.’ 채식 공부와 식당 운영의 실무, 요리 연습과 실제 영업까지. 일주일에 하루 여는 식당이지만 정말 할 일이 많았다. 그리고 앞으로도 많다. 아이들도 알고 있다. 어지간한 상황이었으면 버거운 프로젝트였음을 인정하고 계획을 수정하거나 아예 변경했을 것인데, 다행인지 불행인지 아이들 9명이 모두 팀 이름처럼 열정적으로 임해주고 있다. 덕분에 간혹 실수하고 기운빠지곤 해도 큰 물의는 빚지 않고 9차례 영업을 해 오고 있다. 지역에도 조금 알려지고, 오신 분들이 대체적으로는 좋은 피드백을 해주고 계셔서 성취감은 드높지만, 만약 다시 이 프로젝트를 처음부터 한다면 조금 더 천천히 준비할 거다. 상반기는 식당 오픈을 위한 준비작업으로만 설정해 놓아도 부족할 것 같다. 본격적인 영업은 하반기에 하는 것이 맞지 않을까. 물론 큰 돈을 벌어야 했고 자만했기에 여기까지 왔다.
4. 수업에서 고민되거나 함께 나누고 싶은 것은?
1)말과 글 국어지식을 그 연령(또는 학생의 수준)에 맞게 어떻게 가르칠 것인가? 가 고민이다. 그냥 꾸준히 하루열기 때 책만 읽어도 되려나...싶기도 하고. 3학기에는 원래 하려던 걸 할까 다른 걸 할까(이를테면 채식에 대한 것) 고민이다. 2)프로젝트 생활과 연관된 문제 해결을 해 나가는 과정. 그것이 프로젝트라 알고 있다. 매번 주제를 잡는 건 어렵고도 미묘한 경지의 일이다. 교사와 학생들의 구성, 재정적 상황 등. 고려할 것들이 많다. 그렇기에 늘 고정적으로(세부 내용이야 가변적으로 변하더라도) 할 수 있는 주제가 있으면 좋긴 하겠다. 산식당은 매우 좋은 프로젝트라고 생각하지만 중등 과정에서는 조금 어려운 과제라는 생각도 든다. 별관에 작은 베이커리를 만들고 운영해보는 정도는 어떨까. 안식년만 아니면 달님과 같이 해 볼텐데.
<평가회에서 나눈 이야기> 아이덱에 가기로 하고, 소란에서 요일카페를 하기로 하고, 채식 식당을 열기로 하고 산식당을 오픈해 영업을 하기까지...돌아보면 정말 많은 우여곡절이 있었다. 그리고 그 우여곡절은 아직 끝나지 않았다. 음식을 만들고, 돈을 버는 과정은 분명 아이들에게 매력적인 프로젝트로 어필되었을 것이다. 그리고 그 결과로 인도에 간다니. 그 화려함에 끌려 온 친구들이 많았을 것이다. 처음부터 아이덱 자체보다는 과정에서의 배움을 더 중요시했기에 어떤 마음으로 왔건 배우는 것이 있을거라 생각했다. 불과 4개월 정도 진행하였는데 (실제 진행은 3개월 남짓) 참 많은 논의를 아이들과 하였다. 처음에는 매일 두시간 이상 단톡방에서 열띤 토론을 하였고 지금까지도 하루도 빠지지 않고 크고 작은 공지와 의논과 잡담이 이루어진다. 사실은 이 수많은 이야기들이 가장 소중한 과정이라고 말하고 싶다. 실제 학교에서도 산식당과 관련해 수많은 회의를 하였지만... 얼마나 많은 이야기들을 나눴고 그로 인해 얼마나 많은 것들이 결정되고 실천되었는지, 어떠한 자치문화 교육보다도 소중한 경험이 되리라 믿는다. ‘식당의 7할은 회의다.’ 채식 공부와 식당 운영의 실무, 요리 연습과 실제 영업까지. 일주일에 하루 여는 식당이지만 정말 할 일이 많았다. 그리고 앞으로도 많다. 아이들도 알고 있다. 어지간한 상황이었으면 버거운 프로젝트였음을 인정하고 계획을 수정하거나 아예 변경했을 것인데, 다행인지 불행인지 아이들 9명이 모두 팀 이름처럼 열정적으로 임해주고 있다. 덕분에 간혹 실수하고 기운빠지곤 해도 큰 물의는 빚지 않고 9차례 영업을 해 오고 있다. 지역에도 조금 알려지고, 오신 분들이 대체적으로는 좋은 피드백을 해주고 계셔서 성취감은 드높지만, 만약 다시 이 프로젝트를 처음부터 한다면 조금 더 천천히 준비할 거다. 상반기는 식당 오픈을 위한 준비작업으로만 설정해 놓아도 부족할 것 같다. 본격적인 영업은 하반기에 하는 것이 맞지 않을까. 물론 큰 돈을 벌어야 했고 자만했기에 여기까지 왔다. :식당 운영이라는 주제자체는 적절하다고 생각한다. 다만 실제로 IEDC 참여를 위하여 자금을 벌기 위해 식당 운영을 빨리 시작했는데, 사전 공부가 더 필요하다고 생각한다. :학교 밖에서 진행하는 것보다 학교에서 점심을 먹는 것과 연계를 했다면 에너지를 덜 소모하지 않았을까 하는 생각이 들었다. 중등 1~2학년이 교사의 목표를 따라가는데 어려움이 있었다. 준비하는데 워밍업을 한 학기 정도 해야 하는 지점이 있다. 사전 공부나 동기부여 등. 한 학기, 일회적 체험에 지나지 않으려면 장기적인 안목을 가지고 이끌어 나가는 것이 중요하다. 가능하면 초등 아이들에게 중등이 많이 노출되는 곳(학교)에서 진행하는 것이 적절할 수 있다고 생각한다. 다른 과정과 이어지지 않고 단절되는 것이 아쉽다. :중등이 산식당을 통해 외부 사람들을 만나는 것이 긍정적인 측면이 있었다. 지속적으로 생활 교육을 의식주 안에서 하는 것은 초등 고학년이 가져가야 하지 않을까 싶다. 그리고 중등에서는 외부와의 연계를 하는 것이 자연스럽고 준비가 되는 과정이 될 것 같다. 이런 식으로 교육과정을 생각해보면 더 좋겠다. :살림 공부는 어느 순간에 길러지는 것이 아니라 쌓여야 한다. 초중등 9년의 연계성을 가질 수 있는 좋은 교육과정으로 이어나갈 수 있는 좋은 주제이다.. :현재 160만원 정도 벌었다. (중간에 MT비용으로 지출했음)

<더불어 숲>

2018년 중등 1,2학기 교과수업 평가서	교사 : 별똥
말과 글(3반)
1,2학기 말과 글 수업에는 『공부중독』, 『호모 쿵푸스』, 『아몬드』, 『눈길』, 『프랑켄슈타인과 철학 좀 하는 괴물』을 읽었다. 매 시간 정한 분량만큼의 책을 미리 읽고 씨앗문장을 필사해 와서 함께 나누었다. 씨앗문장을 선택한 이유를 이야기하다보면 자연스레 관심꺼리나 질문꺼리를 찾게 된다. 낯선 어휘나 설명이 필요한 문구가 나오면 교사가 설명을 하고, 질문을 받았다. 미리 준비한 질문이나 이야기꺼리들을 통해 토의를 하거나 짧은 글을 써서 나누었다. 학기가 끝날 때는 마무리로 씨앗문장과 메모, 짧은 글들을 엮어 한 편의 에세이를 작성했다. 수업에 참여한 학생 수가 적었기 때문에 다른 수업들보다 많은 얘기를 나눌 수 있었고, 자신의 일상과 연결된 얘기들을 좀 더 깊게 생각하고 나눌 수 있었다.
더불어 숲 프로젝트(허브, 업사이클, 평화기행)
더불어 숲 프로젝트는 3가지 수업이 함께 진행되었다. 허브 수업은 무지개와 함께 옥상텃밭에 허브씨앗과 모종을 재배하고, 허브를 활용해서 생활에서 쓰고 있는 비누와 여러 가지 천연 화장품들을 만들었다. 만든 것들을 장터와 재정 사업으로 판매하기도 하였다. 그리고 일반 화장품들에 첨가되어있는 유해한 물질들에 대해 공부하였다. 업사이클 수업은 송내동 청소년 문화센터 꿈트리 수업과 연계하여 진행되었다. 입지 않는 헌옷을 활용하여 여러 가지 새활용품(브로치, 쿠션커버, 에코백, 러그)들을 만들어 전시하였다. 재활용과 새활용의 의미에 대해 알아보고, 여러 가지 업사이클 방법을 조사해서 나누었다. 평화기행 수업은 3학기 들살이 수업과 연계하여 베트남전 한국군 민간인 학살과 제주 4.3항쟁, 강정평화운동에 대해 알아보았다. 영상자료와 잡지, 인터넷 홈페이지 등을 통해 역사적 사실들을 확인하고, 우리에게 평화기행이 왜 필요한 지, 그리고 평화기행을 어디로 가는 게 좋을 지에 대해 여러 차례 글쓰기와 토의를 진행하였다. 3가지를 묶어 하나의 프로젝트로 진행하는 것이 쉽지 않았지만, 허브와 업사이클링 선생님들의 든든한 지원이 있어 가능하였다. 아이들은 초반에는 바느질 하는 걸 지루해 하거나 허브 수업 시간이 길어지는 걸 힘들어 했지만, 수업에 익숙해질수록 적극적인 모습을 보이고 각자 성취감을 가졌다.
<평가회에서 나눈 이야기> 수업을 진행하는 동안에도 느꼈지만, 정리하니 1,2학기 동안 프로젝트 수업으로 참 많은 내용을 했다. 혼자서 했으면 못했을 것이다. 여기저기서 여러 가지 지원을 받을 수 있어 다행이었다. 허브와 업사이클링 두 분 샘들은 처음부터 마지막까지 아이들을 위해 수업을 하시는 게 느껴졌다. 덕분에 아이들과의 관계도 돈독하게 맺어져서 업사이클링 샘 공방을 방문하기도 하고, 3학기엔 아이들이 직접 두 분께 부탁을 드릴 수 있게 되었다. 아이들은 프로젝트 발표를 준비하고 반평가를 하면서 그동안 수업한 내용들을 정리했다. 수업을 하면서 힘들고 피곤하기도 했지만 조금씩 익숙해지면서 재미가 생기고 뿌듯함이 느껴졌다고 했다. 3학기엔 초등 아이들에게 체험수업을 하고 외부 벼룩시장에도 더 적극적으로 참가하기로 했다. 아이들에게도 얘기했지만 1,2학기 수업은 워밍업이었고 아이들이 배운 내용을 바탕으로 스스로 계획을 세우고 실행해보는 실전은 3학기부터 시작이다. 수업을 하며 (이제야 알았지만) 슬로우 스타터인 아이들, 공교육에서 온 두 아이와 속도를 맞추기 위해 수업 내용을 여러 번 수정했다. 6월이 되니, 원래 계획대로 수업을 진행하면 나도 방학 전에 쓰러질 것 같았다. 덕분에 좀 느리긴 했지만 같이 하기 위해 참고 기다리며 맞춰가는 법을 조금 알게 됐다. 아이들도 이 과정을 겪으며 부딪치면서 서로에 대해 좀 더 알게 된 모습이다. 이번 프로젝트는 혼자 했다면 허브와 업사이클을 함께 하지 못했을 것이다. 둘 다 의미가 있고 해 보고 싶었던 수업이라 포기하기 싫었는데, 때마침 지원을 받을 수 있어 다행이었다. 수업 내용이 계획보다 더 구체적이고 실용적이면서 길게 진행할 수 있어서 수업을 하며 샘들과 많은 얘기를 나누고 더 많은 공부를 할 수 있었다. 게다가 아이들의 호응(?) 덕분에 계절학교와 9월 체험 수업까지 진행할 수 있게 되었다. 한 가지 바라는 것은 이 수업의 내용들이 교사를 통해 연결되지 못하더라도 아이들을 통해서 이어졌으면 한다. 꼭 수업의 형태가 아니더라도 아이들이 동아리나 개인프로젝트로 텃밭에 허브를 키우거나 재활용품들을 모아 만들어 보면 좋겠다. 이런 꿈이 현실이 되기 위해 아이들의 의지가 가장 중요하겠지만, 교사는 구체적으로 어떤 역할을 하고 도움을 주어야 할지 고민 중이다. 그리고 아이들이 비용을 마련해 가는 들살이나 여행프로젝트가 늘어나면서, 학교와 가정에서의 지원이나 현실적인 어려움, 연령에 따른 교육적인 의미와 수준, 한계에 대한 고민들을 함께 해 보면 좋겠다. <:아이들이 비용을 마련해서 가는 들살이/프로젝트에 대한 고민을 나누고 싶다.> :돈이 목표가 되면 안 된다는 데는 동의한다. 모든 판단의 기준이 돈에 맞춰지는 것은 아쉽다. :교육적인 목표/프로젝트 주제를 둘 다 가져가는 것이 맞는지 모르겠다. :처음 수업 계획서를 봤을 때에는 과정보다는 ‘여행’이 목표가 되었다는 느낌이 많이 들었다. 이러한 과정이 지속적일 수 있을까 고민이 되었다. 과정은 산식당만 해도 IDEC이라는 결론이 없더라도 이 과정만으로도 충분하다는 느낌이 들었다. 이러한 과정 자체가 주는 의미가 있기 때문에 후에는 여행이라는 목표가 없이 가치적인 일을 다시 해보는데 의미를 두면 좋겠다. :다른 학교 사례를 보면 이동학습 중 아르바이트를 해서 번 돈으로 가치 있는 일에 사용한다. :학교에서 들살이 비용이 측정되어 있는데 이 만큼은 아이들이 번 돈을 기부하거나, 고마운 분들에게 선물을 하는 등 가치와 연결된 일로 바꾸는 것이 필요하다. 수업 한 내용을 바탕으로 다른 학년에게 체험 수업을 하거나, 계절 학교를 여는 것도 의미가 있다. 계절학교 수업 준비를 하면서 방학인데도 다들 하겠다고 하는 모습을 보니 아이들이 배운 것을 의미 있게 쓸 수 있도록 연계하는 과정이 중요하겠다. :들살이 비용 지원에 대해서는 정리가 필요하다. :아이들과 학교 살림에 대한 이야기를 나누는 것도 중요하겠다. 기본적인 예산은 잡혀있기 때문에 이를 활용하면 좋겠다.
몸활동(농구, 줄넘기)
매주 수요일 오전에 진행된 몸활동은 6학년과 중등1,2학년이 선택하여 함께 수업을 했다. 몸풀기로 줄넘기를 하였다. 두발 줄넘기, 외발 줄넘기, 교차 줄넘기, 2단 뛰기 등을 20~30회 하였다. 농구는 드리블 연습, 체스트 패스와 바운드 패스, 움직이며 패스하기, 공 뺏기, 제자리 슈팅, 움직이며 슈팅하기 등 농구의 기본적인 동작들을 연습하고 팀을 나누어 연습 경기를 진행했다. 수업 참여 인원의 절반 정도가 농구를 처음 해보는 아이들이어서 연습을 할 때 두 모둠으로 나누어서 진행하였다. 공을 무서워하는 아이들도 있었지만 점차 나아졌다. 6월이 되면서 날씨가 더워져서 중간에 쉬는 시간을 적절히 가지면서 수업을 하였다.
수학
매주 화요일 윤석이와 일대일로 수학 수업을 하였다. 작년에 곱셈을 마쳤다고 해서 나눗셈을 시작하였다. 『기적의 계산법 6권』을 교재로 매 주 2장의 문제를 풀고, 복습의 의미로 2장의 동일한 내용을 과제로 주었다. 먼저 나머지가 없는 한 자릿수와 두 자릿수의 나눗셈을 하고 이어 나머지가 있는 나눗셈을 하였다. 중간에 윤석이가 자연수의 자릿수를 헷갈려 해서 두 자릿수, 세 자릿수의 곱셈을 병행하였다. 혼자 수업을 하게 되어 수업 내용과 속도를 아이의 이해력에 맞게 적절히 조절할 수 있는 것이 좋았다. 아이도 편안하게 수업에 집중할 수 있었다.

<9학년>

2018년 9학년 1, 2학기 교과수업 평가서

프로젝트 - 이동학습

1학기에는 이동학습 준비를 위한 다양한 살림연습과 회의, 서로에 대해 알아가는 시간, 자기 이야기를 공유하는 시간을 가졌다. 중3 아이들이 지금까지 개별로 지내 서로 관계가 없고, 중등 3년 간 서로의 모습에서 불만이나 있었기 때문에 초반에 전체가 이야기하는 시간을 많이 가졌다. 1학기 초에 써클 형식을 활용해 친구의 이야기도 듣고, 자기의 이야기를 하는 시간을 많이 가졌다. 평소 이야기를 잘 하지 않았던 친구들의 이야기를 들을 수 있어 좋았지만, 단기간에 관계가 형성되거나 신뢰가 쌓이기엔 무리가 있었다. 3학년은 반별 활동, 프로젝트 시간이 많았기 때문에 2학기 이동학습 전 살림연습을 많이 할 수 있었다. 청소년 참정권 농성장에  직접 도시락을 만들어 방문해 농성에 함께 참여하기도 하고, 학교에서 점심을 만들어 먹기도 했다. 또, 매주 과제로 손빨래하기, 세탁기 돌리고 빨래 널고 개기, 밑반찬 만들기, 나들이 도시락 직접 싸기 등 생활에 필요한 기초 살림 숙제를 내주어 기본적인 살림 연습을 꾸준히 해나갔다. 금요일 프로젝트 시간에는 서로 친해지는 시간으로 하고 싶은 활동을 아이들과 정해서하기도 했다. 워낙 성향이 다르고 하고 싶은 것들이 다양해 다 하지 못했다. 3학기에 시간이 된다면 이어서 할 예정이다. 아이들이 대체로 프로젝트 시간을 좋아하지 않았다. 이동학습에 있어 적극적으로, 집중도 있게 참여하는 아이들이 많이 없었고, 활동을 할 때도 협력하는 모습보다는 하는 사람만 하고, 안 하는 사람은 뒤로 빠져있는 모습이 많았다. 대체로 여학생들이 활동을 주도했고, 일부아이들은 시키는 일만 하거나 자기가 맡은 역할을 제대로 하지 않는 모습이 많았다. 평소 앞에 잘 나서지 않는 아이들이 주도적으로 역할을 맡아 일을 해보고, 성취감도 얻길 바랐는데, 잘 되지 않아 아쉬움이 많이 남는다.

2학기에는 아산으로 이동학습을 갔다. 이동학습에서는 기초적인 생활 꾸리기(밥 해먹기, 청소하기, 빨래하기, 생활비 관리 등)를 바탕으로 농사와 고랑이랑에서 일하는 것을 기본 일정으로 정해서 지냈다. 그 외 낭송 수업, 강의, 마을과 관계 맺기(천연비누 만들기, 생태수업-어죽 만들기, 노인정&부모님 식사대접, 놀장 참여), 개별 공부를 하며 지냈다. 개별 수업으로는 천연효모빵 만들기 강의도 있었다. 여자아이들이 참여했다. 이동학습에서의 생활은 어려웠다. 일부아이들은 기본적인 생활습관도 잘 갖춰져 있지 않았기 때문에 자기 생활을 스스로 챙기고 주변을 정리하는 것, 공동체 살림 꾸리기, 맡은 역할을 책임감 있게 해내는 것 등 아산에서의 전반적인 생활이 어려웠다. 이동학습의 의미를 느끼고, 자기 모습 돌아보기, 일을 통한 배움을 가져가는 것은 기대하기 어려웠다. 일부아이들은 자기가 할 일, 맡은 역할은 잘 했지만, 이동학습에서의 배움, 활동, 환경에 집중하기 보다는 개별 배움에 더 집중했고, 다른 사람의 모습에 집중하느라 자기 자신을 돌아보거나 자기 고민을 깊이 있게 하는 시간을 가지지는 못했다. 모습만 달랐을 뿐, 아이들 모두 이동학습에서 가져가야 하는 배움을 제대로 느끼지 못하는 모습이었다. 이동학습의 의미를 생각하고, 고민해보기 보다는 이 생활을 견디는 모습으로 이동학습을 보냈다. 3학기 졸업 준비 과정을 어떻게 가져가면 좋을지, 자신의 역할과 공동의 역할을 해내는 모습들이나아지지 않는 모습을 어떻게 풀어 가면 좋을지 고민이 된다. 내년 이동학습은 더 길게 가져가면 좋겠다. 한 달의 시간은 힘만 빠지다 오는 것 같다. 조금이라도 자리가 잡히고, 생활과 일이 아이들 몸에 익으려면 적어도 2개월 이상의 시간은 필요한 것 같다.

<평가회의에서 나눈 이야기>

:아이들이 서로의 모습들이 전면적으로 보여줬다. 3년의 과정으로는 기본적인 습관이나 행동을 바꿀 수 없다는 생각이 들었다. 개인시간에 방에서 잘 나오지 않아서 서로의 관계를 더 맺기에는 어려웠다. 아이들이 이동학습에서 얻을 수 있는 목표를 달성하기 보다는, 개별적인 목표를 달성하는데 아이들이 더 집중하였다.

:이번 이동학습은 네트워크는 훨씬 많이 넓어졌다. 아산에서 다른 단체, 어른들의 도움은 더 많이 받을 수 있었다.

:아이들의 전면적인 모습을 봤을 때 우리 교육과정에서 부족한 점이 드러나는 것 같다. 모든 아이들이 초등부터 지내온 아이들은 아니지만 대안교육을 받은 아이들인데 이런 어려움을 겪는 것을 보니, 아이들의 속도를 기다려주는 문화는 있으나 내가 굳이 하지 않아도 어쨌든 일이 다 이루어지는, 누군가가 그 아이의 몫까지 해버리는 것이 아닌가 싶은 마음이 든다. ->이러한 이야기는 생활교육에서 이어서 한다.

:교육의 목표에 많이 못 미쳤다 하더라도 그 시간을 견디어 해 낸 것이 나중에 경험으로 남을 것이라 생각한다. 아이들의 모습에서 성과를 기대하기보다는 이동학습의 교육적 의미를 교사가 찾아야 한다고 생각한다. 아이들의 모습을 보면서 이동학습이 우리의 교육에서 더 필요하다.

:중등 교사들 안에서 지원이 더 필요하다. 내년에는 교사 지원에 대한 일정을 다시 점검해보면 좋겠다.

= 프로젝트 수업에서 초중등 연계과정이 필요하다. 긴 안목으로 초등과 중등 과정이 연계될 수 있는 방안을 모색해 나간다.

<7,8학년>

2018년 중등 1, 2학기 교과수업 평가서

말과글1(교사-로다)

「모두 깜언」이라는 책을 읽었다. ‘중심내용 찾기, 모르는 단어 뜻 조사하기, 주인공들의 심리 파악하기, 배경사건과 연관된 자료 조사하기’를 위주로 수업을 진행했다. 책을 모두 읽은 후에는 학기말평가서를 작성하는 법을 알아보았다.
학생들 대부분 이렇게 책을 꼼꼼하게 읽어본 적이 없어서 처음에는 많이 힘들었다고 했다. 하지만 책 내용이 너무 재밌었고, 몰랐던 단어 뜻이나 사건들을 조사하고 알아가면서 수업에 흥미를 느꼈다고 말했다. 책을 재밌게 다 읽고 나서는 뿌듯함도 들었다고 했다.

수업 때 내용 이해나 글쓰기 부분에서 학생 개인별 수준 차이가 꽤 있었다. 그리고 각자가 어려워하는 부분, 쉽고 재밌게 여기는 부분이 모두 달라 교사가 한꺼번에 모두를 이끌며 수업을 진행하는 입장에서는 어려움이 있었다. 그래서 학기 중반부터는 수업 전에 자기가 해온 숙제를 각자가 다시 점검해보는 시간을 가지며 교사가 개별적으로 지원을 할 수 있게끔 수업방식을 바꿨다.

아직 글쓰기, 자료 정리부분에서 연습이 더 많이 필요하다. 문장 간결하게 다듬기, 조사해온 자료를 순서와 형식에 맞게 작성하기를 모두가 어려워했다. 다음 학기 수업에서도 이를 반영하여 글쓰기 수업을 해 볼 예정이다.

공동체수업(교사-로다)

산중등 내 공동체의식을 키우고(경청연습, 신입생 소개하기, 한 주 지낸 이야기 나누기, 산중등에서 자주 느끼는 감정 찾기, 산중등 생활에서 가지고 있는 불만들을 이겨 내기위해 내가 할 수 있는 일들 찾아보기) 산학교 전체와 나눌 ‘산학교 인권선언문’을 만들기 위해 공동체수업을 진행했다.

대부분의 학생들은 학기 초반에 서로의 이야기를 경청하고, 친해지는 시간도 가지며 학교 전체와 공유할 수 있는 약속을 만들었다는 점을 좋게 평가했다. 하지만 한편으로는 모든 아이들의 이야기를 들어야하니 수업 분위기가 너무 쳐지고 집중하기 어려웠다는 평가도 있었다. 또한 너무 형식적인 이야기만 해서 아쉬웠다는 평가도 있었다.

짧은 회기에 여러 활동을 중등 전체를 대상으로 진행하려고 하니 진행하는 교사의 부담이 꽤 컸었다. 그리고 실제로 회기 후반부로 갈수록 학생들의 집중력이 많이 떨어졌다. 중등의 첫 공동체수업의 시도와 의도는 좋았지만 내용을 더 알차고 간결하게 꾸려야겠다는 생각이 들었다.

성평등수업(교사-별똥, 파도, 로다)

페미니즘을 바탕으로 한 성평등 수업을 진행했다. 3명의 교사가 각각 ‘차이와 차별의 뜻을 이해하고 다양한 매체에서 드러난 성차별적 요소 바꿔보기’, ‘남녀 이외의 다양한 성과 성소수자 알아보기/ 여성에게 국한되어 일어나고 있는 사회적 이슈(탈코르셋, 유리천장, 불법촬영) 알아보기’, ‘여성혐오가 일어나는 이유를 알고 페미니즘 이해하기’를 한 파트씩 맡아 수업을 진행했다.

학생들 모두 성평등수업을 통해 몰랐던 사건과 정보를 알 수 있었고, 성별로 인한 차별은 더 이상 생기면 안 된다는 생각을 갖게 해 준 수업이라며 수업필요성에 대해 높이 평가했다.

성평등수업은 중등 전체대상수업이었기 때문에 6월에 아산학사를 간 3학년을 제외하고 모든 학년이 처음부터 끝까지 같이 들었다. 그러다보니 페미니즘 정보를 이미 많이 들어 수업의 내용에 대한 이해가 빠른 학생들도 있었고 다 처음이라 어렵고 집중하지 못하는 학생들도 있었다. 다음 성평등수업 때는 학생 각자가 원하는 수업을 들을 수 있게끔 주제나 이해정도를 기준으로 반을 나누어 수업을 하면 좋겠다.

<성교육, 미디어 교육>

2학년

:주제학습 중 탄생이야기를 통하여 성교육을 진행. (부모님의 태몽, 초음파 사진, 편지 등)

3학년

:식물의 수정부터 시작하여 정자와 난자가 만나서 수정이 되는 것을 알려줌.

:아이들의 질문을 통해서 수업을 진행. 난자, 정자의 크기부터 궁금해 하였다. 아이들의 질문에 충분히 답을 해주지 못하여 2학기에 이를 진행하기로 하였음. 주로 임신과 출산에 대해서 이야기 함. 쌍둥이가 어떻게 태어나는지, 세포분열, 시험관 아기에 대한 궁금증 등이 있었다.

고학년

:4,5학년은 성평등 수업을 1차례 진행하고 4,5,6학년 전체를 남/녀로 나누어 부천시 성문화 센터에 방문하여 사춘기 시 몸의 변화 등에 대해 알아보았다. 여자 아이들은 면 생리대를 만들어보고, 남자아이들은 센터 방문 후 궁금증을 교사와 물어보고 나누는 시간이 되었다. 남자아이들은 성적인 호기심이 왕성한 시기라서 자세한 이야기를 물어보았다. 여자 아이들은 조심스러운 분위기였다. 전체적으로 남, 녀를 나누어 교육을 진행한 것은 적절하지 않았나 싶다. 부모교육과도 연계가 필요하다.

:고학년 시기에 이미 남녀별로 성적인 컨텐츠에 노출되어있는 정도의 차이가 있다.

:남자 아이들은 쉽게 자신의 이야기를 꺼내는데, 여자 아이들은 활발한 아이/소극적인 아이를 떠나서 자신의 이야기를 털어놓고 나누기가 쉽지 않았다.

:예전에는 학교에서 초경파티를 해주었는데 생활 속에서 자연스러운 맥락이 아니라서 아이들도 거부를 하게 된다. 불편해 하는 아이들이 있으면 해주지 않는 것이 맞다.

:센터에서는 생리대를 다루면서 이야기를 나눌 때, 생리를 하게 되는 것이 축하할 일이지만 스스로 책임을 져야 하는 부분이 크기 때문에 축하 받을 일이 아닌, 자신의 책임을 느끼는 일의 시작이라는 이야기를 해주셨다. 이와 관련해서는 성적 자기결정권을 이야기할 수 있겠다,

:센터에서 생리대의 종류(라이너, 소형, 중형, 대형, 오버나이트 등)를 실제로 이야기하면서 한 사람이 양에 따라서 쓰는 것이라는 실제적인 이야기를 해주면서 실제 속옷에 착용해보는 경험도 하였다.

:여자 아이들은 사춘기의 변화에 대한 감응이 적은 것 같다. 실제로 자신의 몸의 변화가 일어나지 않아서 와 닿지 않은 것 같다.

중등

:9차시로 나누어 성평등 수업을 진행하였다. 교사별로 파트를 나누어서 진행을 하였다. 사춘기의 변화부터 페미니즘의 주제까지 이야기를 나누었다.

:아이들을 나누지 않고 전체적으로 진행을 하였다. 성적인 차별/차이에 대한 이야기를 시작하였다. 생리용품 광고, 미디어 속 성차별(BTS-노래 가사, 설현이 나오는 광고 문구, 드라마 ‘미생’ 속 장면과 대사)를 찾아보고 이를 바꾸어보기도 하였다.

:중등 아이들 중 성인지감수성이 높은 아이들이 실제 삶과는 별개로 머리로만 너무 많이 알고 있다는 생각이 들었다. 실제 표현에서는 보수적이지만 말로는 페미니즘에 대해 아는 것처럼 이야기를 한다. 이는 교사들이 가진 문제라고도 생각이 든다. 성평등이나 성교육이 생활 속에서 이루어지는 것이 자연스러운데, 일상 속에서 만나는 성적인 차이를 머리로만 알려주고 있는 것 같다. 콘돔, 피임약, 면생리대, 생리대, 속옷 등을 생활 안에서 더 자연스럽게 만나는 기회가 있어야 한다.

:이러한 문화가 만들어지면 아이들이 미디어 속에서 만나는 것들(성적인 욕설, 차별적 요소)를 스스로 구분하면서 살아가는 태도가 형성될 수 있다.

:다양한 성적 지향성에 대해 이야기함. 유리천장, 탈코르셋 등 차별적인 현상에 대해 영상을 보며 이야기를 나누었다.

:성평등 수업을 페미니즘적인 사고를 가질 수 있는 목표를 가지고 하였다. 고정적 성적관념(젠더박스)에 대해 이야기 나누고, 실제로 문화(동화, 만화 등)에서 어떤 식으로 역할이 이루어지는지를 알아보았다. 여성의 권리만을 주장하거나 역차별을 조장하는 것이 아니라, 권력 관계에 따라 차별을 받는 사람들을 자유롭게 하는 운동이라는 것을 알려주려고 하였다.

:성인지감수성에 대해서는 40~50점 (60점 만점) 정도로 높은 수준이었다. 현재 사회가 불평등하고 이러한 사회를 변화가 필요하다는데 동의를 하였다.

:수업 식으로만 진행이 되니 토론을 하거나 각자의 생각을 나누기는 어려웠다. 이러한 점이 아쉬웠다.

:아이들 별로 수준이 많이 달라서 간극이 크다는 생각이 들었다. 수준별로 다른 수업을 마련하면 좋겠다.

:초등~중등까지의 성평등 교육이 흐름이 잡혀있으면 좋겠다는 생각이 들었다. 현재는 초등/중등 과정이 겹치는 점이 많은데, 중등에서 갑자기 확 넓어지기 때문에 이러한 과정을 잘 계획해 가면 좋겠다.

<토론>

:2학년과는 자신의 몸을 탐색하고, 다른 사람과 비교해보는 시간을 가졌는데 아이들이 너무나 수줍어하고 부끄러워하였다. 이러한 이야기를 현실적으로 내 옆에 있는 사람과 어떤 차이가 있는지를 나누는 것이 필요하다.

:중등시기가 자신의 몸에 대해 가장 자존감이 떨어지는 시기인 것 같다. 외모에 관심은 많지만 변화하는 모습이 받아들이기는 어려운 것 같다. 중등 시기에는 자신의 몸에 대해 긍정적으로 받아들일 수 있도록 이야기를 나누는 작업이 필요하다. 실제로 연애, 데이트 문화에 대해서도 자신이 어떻게 바라보고 맺어갈 것인지를 이야기 나누는 것이 필요한 시기인 것 같다. 10대의 성관계에 대해서 어떻게 생각하는지를 이야기 나누면 좋겠다.

:이러한 이야기가 순차적으로 나뉘면 좋은데, 무언가 숙련된 스킬이나 지속성이 필요한 것 같다. 생활에서 나누려면 아이와 관계를 맺은 교사들이 무슨 내용과 소재로 이야기할지를 더 고민해야 한다.

:일상에서 접하게 되는 소재를 적절하게 찾으면 좋겠다. (속옷 전시? 더워지면 생활 속에서 옷을 많이 벗게 되는 모습에 대한 이야기 나눔 등)

:교사의 문화도 돌아봐야 한다. 교사가 성평등 의식을 가지고 이야기를 나누는 것도 중요하지만 실제로 이러한 평등의식에 대한 행동을 하는 것도 중요하다. 생리휴가가 있지만 실제로 쓰는 사람이 없고, 생리에 대해 이야기를 나누지도 않는다.

:아이들은 성 고정관념이 강하기 때문에 이 사람이 여자인지 남자인지 등을 많이 이야기한다. 이러한 질문이 실례되는 것일 수 있음을 알려주는 것도 중요한 지점이다.

:인권 수업을 하면서 장애가 있는 아이에게 ‘불쌍하다’라고 이야기하는 것에 대한 동화책을 읽었다. 이 때 1학년 아이가 ‘불쌍하다고 생각하는데 왜 불쌍하다고 이야기하는 게 왜 안돼?’라는 질문을 던졌는데 이에 답하기가 어려웠다. 우리는 가르치고 싶은 가치를 말하고 아이들은 그렇지 않게 생각하는 지점을 나눌 수 있는 구조인지가 의문이었다.

:아이들의 질문에 답을 해줄 수 있는 구조가 자연스러운 것 같다. 아이들에게 정확한 지식을 알려주는 것도 중요하고, 교사 스스로 인식을 바꾸어서 자연스럽게 이야기 나눌 수 있는 것, 모르는 것을 하나씩 알아가는 것이 중요하다.

:시간이 간다고 바뀌지 않는 것도 있으므로 의식적으로 노력해야 하는 지점이 있다.

:고정관념이 생길 수밖에 없는 사회적 환경, 가정환경인 것 같다. 아이들이 초등~중등을 다니면서 느끼는 남자 교사/여자 교사에 대한 고정관념도 있다. 이를 없애는 것은 쉽지 않은 일이다.

:몸에 대한 구체적인 배움 속에서 성교육이 들어가면 성에 대해서 이야기 나누는 것이 어색하지 않다.

:자신의 몸에 대한 긍정적인 이미지를 갖는 것이 가장 큰 바탕이 될 수 있다. 앞으로의 방향을 이렇게 가져가야 한다.

:몸에 대한 이야기가 중요하는 것에 동의한다. 남녀가 근육/지방 정상수치가 다르다. 서로의 몸에 대한 이해 부족이 서로에 대한 편견을 만드는 것 같다. 몸에 대한 이해가 되면 자연스럽게 서로의 다름과 차이, 이를 존중하기 위한 방안에 대해서 이야기 나눌 수 있다.

:1~2학년에서는 외모를 가지고 별명을 많이 만든다. 머리카락이 기니까 여자->최씨부인 같은 경우로 별명을 만드는데 놀림으로 한다.

:저학년은 스킨십, 다른 사람의 신체와의 거리 등을 잘 모르는 것 같다.

:교사가 남녀 고정관념으로 아이들의 역할을 나누어 주는 것은 무엇이 있나? 왜 남자 아이들만 시키는지 등 그런 일이 있는 것은 아닌가?

<스킨십 문화>

:몸에 대한 경계가 많이 없는 문화가 있다. 스킨십이 자연스러운 문화이다. 안 되는 것은 안 된다고 가르쳐야 하는 필요도 있다. 교사들 간의 합의가 필요한가 싶다. 개인적인 차이로 대처하는 것이 필요한지 고민이 된다.

:성적 고정관념일 수 있는데 남자 아이들을 여자 교사가 안아주는 것/ 여자 아이를 남자 교사가 안아주는 것에는 차이가 있을 수 있다.

:아이들의 스킨십을 잘 살펴볼 필요가 있을 것 같다. 불안한 모습이 더 크기 때문인지.

:처음에는 아이의 스킨십이 힘들게 느껴졌지만 회의를 통해 이야기를 해보니 타이밍을 잡기가 어려웠다. 방학 도중에 아이를 오랜만에 만나니 안기는 모습이 없어졌다. 이런 이야기를 어떻게 꺼낼지 고민이다.

:내가 불편해지면 당연히 이야기를 해야 한다. 남자 교사가 하면 불편할 것 같은 행동이면 당연히 여자 교사도 하지 않아야 한다고 생각한다. 아이들과의 스킨십을 조심할 필요가 있다.

:공적으로 만나는 타인 관계에 대한 명확함이 필요하다.

:스킨십을 하지 않는다는 약속을 하는 학교도 있다.

:3학년 시기에 안기거나 하는 것에는 불편함이 없지만 교사간의 규칙이 필요하다면 이야기가 필요하겠다.

:교사의 입장에서 스킨십을 하는 게 싫다면 그것이 존중되어야 한다.

:아이와의 어려움이 있었을 때는 단둘이 이야기를 나누는 게 아니라 다른 교사들이 이야기를 해주는 것도 좋겠다. 전체에게 공식적으로 알리거나.

:아이와의 정서적 교감을 중요하게 여긴다면 스킨십 이외의 다른 방식을 고민해보는 것도 좋겠다. 스킨십을 좋아하는 아이들이 있지만 연령적 적절성에 대해 고민하자.

1. 성교육에 대해서 가치적인 내용보다는 실제 생활과 연관된 내용이 더 많이 들어와야 한다.

2. 초등-중등의 연계를 구체적으로 가져가자.

3. 내년 성교육에는 몸에 대한 이해, 자신의 몸에 대한 긍정적인 이미지 갖기 등 방향이 이어지면 좋겠다.

4. 아이들과 교사간 스킨십, 아이들 간 스킨십 등에 대해서 생각을 정리해온다.

<미디어 교육>

-초등 고학년

:아이들의 유투브 문화를 가지고 와서 학교에서 이야기하기로 하였다. 미디어를 비판적으로 바라볼 수 있는 수업을 할 예정이다. 아이들마다 노출 정도가 다르므로 관심사에 따라 다르게 반을 구성할 예정이다.

-중등

:3학기에 진행함.

= 미디어 교육 계획은 계획회의에서 나눈다. 미리 어떤 내용을 할지 계획을 세워서 이를 중점으로 나눈다

<산회의>

• • • (전체 산회의)

• 이번 학기에는 2차례 전체 산회의를 하였다. (학기 초, 장터 전 1회씩)

• 중등 아이들은 이제는 초등과 회의를 같이 했으면 좋겠다는 마음을 가지고 있다. 운동장 사용규칙 등에 대해서 이야기를 나누고 싶어 한다.

• 2학기 초에 전체 산회의를 한 차례 갖자.

(저학년 산회의)

• 저학년에서는 자신과 더 가까운 안건이 많아서 아이들이 참여하기는 더 쉬웠다. 가장 고학년이 3학년이었는데, 3학년 아이들의 이야기가 많았고 저학년으로 갈수록 이야기는 적었다. 주제에 맞는 이야기는 잘 나누었다. 생활과 관련된 이야기를 나눌 수 있었던 것이 가장 큰 장점이다. 어려웠던 점은 고학년/저학년 회의가 나뉘어서 결정 사항이 혼란스럽고, 학교 전체적으로 일관성 있는 규칙이 필요하다는 생각이 들었다.

• 고학년 산회의의 내용을 받아서 저학년들과 공유하는 과정이 필요하다는 생각이 들었다. 교사끼리도 회의 내용이 잘 공유되지 않았던 문제점이 아이들에게서도 드러났다.

• 전체 산회의가 필요한 시기가 있는데 이를 진행할 수 있는 유연성이 더 필요하다. 따로 하는 것이 좋았으나 약간의 보완이 필요하다.

• 회의 구조를 보완하여 다른 학년회의 보고 등의 시간을 확보하면 좋겠다.

• 저학년 회의는 교사가 진행하였는데 2학기에 변화가 필요하지 않을까 하는 생각이 들었다. 아이들에게 역할이 좀 더 주어야겠다는 고민이 든다.

• 2학기에는 오징어달구지 문제에 대한 이야기를 전체 초등 회의로 나눌 수 있을 것 같다.

(고학년 산회의)

• 아이들 사이에서 회의에 참여하여 이야기를 나누는 것이 편해졌다는 이야기가 많았다. 자기 평가를 했을 때에는 자신의 이야기를 잘 하기 어려웠다는 평가가 있어서, 여전히 소극적으로 듣기만 하는 아이들이 있다. 아이들 스스로가 문제의식을 느끼고 있기 때문에 2학기에는 이를 해결할 수 있는 방안을 찾겠다.

• 고학년은 의장단이 필요하다는 판단 하에 하고 싶은 아이들이 의장단을 하였다. 전부 6학년이라 6학년 교사가 맡아서 회의 준비를 하였다.

• 6학년 아이들이 회의 준비를 하면서 객관적으로 안건을 바라보고, 다양한 의견을 조율할 수 있는 역할을 배우는 과정이 필요하다. 역할을 돌아가게 되면 이러한 학습이 어려울 것 같다

• 회의 전 약속(회의 태도에 대한 전체 약속)을 미리 정하고 시작하였는데, 이런 약속이 지켜지는지 중간 중간 확인을 할 필요가 있다. 회의 전에 이런 약속에 대해 생각하고 회의를 시작하는 시간이 필요하다.

• 저학년과 생활을 같이 하고 있지만 회의를 함께 하지 않아서, 같이 생활하는 과정에서 어려움이 생겼을 때 이를 해결하기 어려웠던 지점이 있다.

• 고학년 안에서는 세세한 이야기까지 나눌 수 있었던 점이 좋았다.

• 전체 회의를 하고 싶을 때 교사/아이들 모두 소통할 수 있는 구조가 아니었다.

• 전체 회의를 할 수 있으려면 회의 시간을 맞추는 것이 중요하다. 금요일을 빼서 할 수도 있지만 이보다는 회의 시간을 먼저 맞추는 게 필요하다.

• 3학년이 고학년-저학년에 모두 걸려있는 경우가 많아서 전체 회의가 필요한 경우가 많았다.

회의 시간을 맞추는 것이 어려운 경우, 중요 안건(전체 회의가 필요한 안건)에 대해서는 회의 날짜를 하루 맞추어서 잡는다.

• 학급회의에서 어떤 안건이 나왔는지 초등교사끼리 나누는 자리가 필요한 것 같다.

= 오징어 달구지 문제에 대해서 초등 전체가 회의를 한다. 2학기 계획 회의에서 초등 교사들이 모여 날짜를 잡는다.

= 지난주 작은 산회의 안건/학급회의 안건에 대해서 교사끼리 보고하는 자리를 갖는다. 월요 아침 회의에서 이를 나눈다.

(중등 산회의)

• 반별 나눔을 하였다. 반별로 돌아가면서 진행을 하였다.

• 아이들이 자발적으로 역할을 돌아가면서 했을 때 성취감을 느낄 수 있었다.

• 앞으로는 지각, 미디어 사용 등에 생활에 대한 규칙을 세부적으로 만들고, 이를 책임질 수 있는 과정을 만들 예정이다.

• 학생회 성격의 주체적인 단위를 만들어서 학기말 발표회 등을 만들 예정이다.

= 2학기 초에 초중등 전체 산회의를 한 차례 한다.

<기타- 다른 과목, 수업에서 고민되는 지점이나 어려운 점>

<장터>

• 초중등이 함께 할 수 있는 행사가 있었는데 준비기간에 부족한 점이 있었던 것이 있다.

• 장터 주간 오후 수업을 빼고 장터 준비시간을 갖자는 의견이 있었으나, 정작 학기가 시작하고 나니 수업 이 있어서 기간을 맞추기가 어려웠다. 준비 시간을 빼두고 시간을 확보하자.

• 장터 하고 나서 중등이 쉬게 되면서 평가를 같이 나눌 시간이 없어졌다.

• 교육과정을 편성할 때 장터가 있는 주간의 오후 시간을 빼두자. 2주간 5회 정도 만날 시간을 확보하여야 한다.

• 기획단의 역할이 확대되어 장터 가게 조정을 맡기면 좋겠다.

• 아이들에게도 미리 모이는 시간, 횟수를 모여야 하는지 알리고 이 시간에 무슨 일을 해야 하는지를 알려주는 것이 좋겠다.

• 지금 정해서 하기는 변수가 있다. 수정이 불가피할 것으로 보이므로 현재 결정하지 말고 내년 계획회의에서 하면 좋겠다.

• 기획단 모집을 빨리 하고 2주간의 만나는 기간 동안 월/금 등의 시간을 확보한다.

• 기획단이 사전에 작업을 하는 시간이 많이 필요한데 중등/초등 시간이 다르기 때문에 모집을 하고 나서도 시간이 충분히 필요하다, 점심시간도 모여서 이야기나누기가 여의치 않다.

• 장터 기획단을 미리 뽑고, 장터 교사와 새로운 상상, 이야기를 자주 나눌 수 있는 시간이 필요하다.

• 장터 기획단 모집기간부터 금요일 수업을 탄력적으로 운영하거나 비워둔다면 준비 시간이 확보될 수 있다.

= 내년 학사일정 계획 시 장터 준비일정을 우선적으로 고려하자. 장터 기획단 모집기간(장터 전 약 한 달간)은 금요일 수업을 탄력적으로 운영한다.

■ 생활교육

(식사 역할과 문화)

• 당번들이 시간에 맞춰서 도착하지 않아서 민들레가 도와서 해주시는 경우가 많이 있었다.

• 하루에 한 번에 돌아가는 것의 문제가 아니라, 아이들이 책임감을 못 느끼는 것이 더 큰 문제이다. 아이들에게 책임을 물어야 하는 것 같다.

• 식사당번이 늦었을 때 교사들이 “식사당번인지 알고 있었는지” 재확인을 하는 정도였지, 책임을 지는 경우는 많지 않았다.

• 책임을 묻거나 하는 것이 어려운 구조이기는 하다.

• 식사당번/배식당번이 오지 않았는데도 아이들이 밥을 먹고 있는 경우가 있어서 식사/배식당번 아이들이 이러한 책임감을 가지기는 어려웠다.

• 매일 당번이 돌아가기 때문에 지금/오늘 잘 못했어도 한 참 있다가 책임을 지는 구조가 어려움이 있다.

• 모둠원이 누구인지 잘 모르는 경우가 있다. 식사/배식당번을 하고 나서 이야기를 나누는 시간이 필요한 것 같다.

• 시스템을 갑자기 바꾸는 것은 너무 급박한 것 같다.

• 월요일 아침에 교사 회의에서 배식당번을 이야기 하듯, 아이들에게 하루 열기에서 식사당번 이야기를 해주는 게 필요하다..

• 현재 문제는 식사당번이 아닌 아이들은 빨리 와서 기다리고, 식사당번은 늦게 와서 준비를 늦게 하는 모습이다. 어수선하게 밥을 먹고 있는 점이 문제다.

• 전체회의 시간이 있을 때 이러한 지점에 대해 이야기를 나누면 좋겠다. 식사당번/배식당번의 역할을 어떻게 정할지, 못나오게 되었을 때는 어떡할지 등 방법을 이야기 나누는 자리를 마련하자.

• 자기생활 꾸리기의 중요성과 역할에 대해서 교사들이 더욱 고민을 해야 한다. 아이들이 학교에서 스스로 할 수 있는 역할의 수준이 점심 설거지/청소 정도 인데 아이들은 수동적이고 소극적인 태도이다. 최종 목표는 자신의 생활을 꾸리는 것이 목표인데, 실제 학교생활은 이러한 중요성을 놓치고 있다.

• 아이들이 불편한 점을 체감하지 못하는데 일주일, 하루씩 돌아가자는 이야기를 나누는 것이 중요할까? 아이들에게는 자신의 역할을 다 하지 않았을 때 책임을 질 수 있는 방법을 이야기하면 좋겠다. 식사당번/배식당번이 오지 않았을 때에는 식사를 제공하지 않는 등의 방식으로 이야기를 해보자.

• 반으로 가져가서 먹는 다면 이런 문제는 해결될 것 같은데 이러한 배식 방법을 바꿔보는 것은 어떤가? 반으로 밥을 가져가는 것은 반에서 밥을 차리고, 배식하는 총체적인 과정까지 이야기가 나뉘어져야지 가능할 것 같다.

• 식생활, 식습관 교육을 하면 좋겠다. 알고 있는 아이들도 있겠지만 잘 모르는 아이들도 있겠다. 우리가 추구하는 식사 예절, 식사 문화에 대한 안내가 필요하다. 장난을 치고 돌아다니는 아이들에 대한 전체적인 이야기도 필요하다.

• 저학년은 반별로 먹으면서 이러한 교육이 이루어진다.

• 식사 문화에 대한 고민을 해봐야겠다. 점심 먹을 때 아이들이 역할을 더 할 수 있는 방안을 고민하자. 밥을 스스로 해먹거나 하는 역할이 늘어나면 좋겠다. 현재는 너무 아이들이 와서 밥만 먹는다.

• 최소한의 밥상 차리기, 밥 먹는 문화를 만들면 어떨까?

• 반에서 먹는 모습이 정착되면 바뀔 수 있을 것이다.

• 밥을 먹을 때 필요한 것에 대해 인식하고 알 수 있는 교육과정이 될 수 있겠다

= 2학기에는 반별로 밥을 먹기로 한다. 반별로 밥상을 차리면서 아이들 스스로 할 수 있는 역할을 늘려나간다. 구체적인 사항은 단위별로 논의하여 나눈다.

(기타의견)

• 설거지 방법을 아이들에게 알려주는 전체 과정이 필요하다.

• 주방세제 적게 사용하는 방법을 아이들에게 공모를 받자. (자치기금으로 상금/상품 주기)

• 청소도구 고치는 사람에게도 상품을 주면 좋겠다.

(청소문화)

• 환경을 위해서 분리수거를 하는 것인데 분류를 잘 안하고 배출하는 것 같다는 생각이 든다. 그 자리에서 다시 분류하는 작업을 한다.

• 쓰레기통이 꼭 있어야 하는가에 대한 생각도 들었다.

• 아이들이 실제로 분리수거를 할 수 있도록 알려주는 방식이 생활과 이어질 수 있도록 하는 것이 진정한 교육이라고 생각하는데, 현재 부천시의 방식과는 맞지 않는다.

• 교사들이 각자 반에서 분리수거를 잘 나눌 수 있도록 이야기를 잘 나눌 필요가 있다.

• 분리수거 쓰레기 함이 위생적으로 관리되어야 한다.

• 잘 분류될 수 있도록 시각적 자료 필요함. (컬러 등으로 뽑아서 붙여두자)

• 저학년 소꿉놀이를 재활용품을 가지고 하는데 재활용하거나 씻기가 어려워진다. 소꿉놀이용 함을 만들어두고 함에 있는 것만 놀도록 하자.

• 공간 정리 정돈에 대한 매뉴얼이 필요하다. 청소가 어려운 아이들의 지원 등을 위해서 청소에 대해 매뉴얼을 만들고, 각 공간마다 이를 붙여두면 좋겠다.

• 걸레 사용도 아이들이 책임감이 없는 것 같다. 자기 걸레를 관리하는 방식도 도입해보자.

• 화장실마다 분무기/변기솔/수세미 등을 보관할 수 있도록 하자.

• 휴지통을 없애면 좋겠다.

1. 분리수거 방법에 대해서 고민해서 적절한 방법을 생각해오자. (종이는 종이봉투에 모으기, 플라스틱/음식물 담긴 비닐은 한 번 씻어서 버리기)

2. 저학년 소꿉놀이는 데크에 소꿉놀이함을 만들어두고 놀이를 할 때에는 함에 있는 것만 사용할 수 있도록 하자.

3.분리수거 담당 교사 1명을 정한다. 각 반별로 화/목 청소시간에 재활용품/쓰레기통을 데크에 가지고 나와서 분류를 한다. 중등의 분리수거 함이 하나 있으므로

4.바늘반이 현관 앞부터 별관 앞까지의 구역을 청소하도록 한다. 1,2학년이 데크/작은마당 청소한다.

5.각 공간별로 청소를 담당하는 반이 공간에 대한 매뉴얼을 만들어 둔다. 이러한 매뉴얼을 청소 끝나고 나서 검사할 수 있도록 한다.

=>다음 사항은 계획 회의 할 때 청소구역 이야기를 나눌 때 확실하게 정하자

6.분리수거 그물망에 넣기 전, 큰 비닐에 재활용품을 모아서 그물망에 넣자.

제안) 아이들과 학교 물건을 함부로 사용하거나 정리정돈이 잘 되지 않았을 때 등 전체가 모여서 이야기해야 하는 일이 생기는 경우 긴급회의를 하자.

= 단위별 회의에서 전체 긴급회의의 내용과 기준, 방식에 대한 구체적인 안을 만들어서 계획회의에서 의논한다.

<정리정돈>

• 교사들이 많이 사용하는 물건은 아이들의 손이 닿지 않는 곳에 보관하자.

= 수업에서 필요하지만 아이들이 자주 사용하는 물건(테이프, 가위, 풀, 검정색 매직 등)은 아이들 손이 닿지 않는 곳이나 교사실 안쪽에 보관한다.

= 청소구역을 담당하는 아이들이 정리정돈까지 마무리 지으면 좋겠다. 매뉴얼 만들 때 이러한 사항을 추가한다.

(간식)

• 간식을 남기는 문제

• 감자 등 특정 간식을 먹지 않는 문제가 있다

• 과일도 종류를 바꿔서 다양한 과일이 나오면 좋겠다.

• 간식을 없애는 것은 부모와도 이야기가 필요하고 방과후가 있으니 간식이 없는 것은 어려운 부분이다.

• 중등은 여유분을 조금 더 주고 더 먹고 싶은 아이들이 먹을 수 있도록 하면 좋겠다.

1.못 먹는 음식이 아닌 경우에는 양을 조절해서라도 모두 먹도록 한다. 고구마/감자 등의 경우에는 소금이나 설탕을 곁들일 수 있도록 한다.

2. 간식은 모두 먹고 교실 밖으로 나오도록 안내한다.

3. 간식의 양은 전체적으로 여유분을 살짝 두어 더 먹고 싶은 아이들이 먹을 수 있도록 한다.

<지각>

:아이들이 지각을 하는 것이 고민. 다른 반에서는 어떻게 이야기하나?

:아이들이 지각을 했을 때 지각한 아이가 자리에 앉기 전에 자기가 왜 지각을 했는지를 이야기하고 사과를 한다. 다른 아이들은 지각을 하지 않기 위해서 할 수 있는 방법에 대해 이야기를 해주는 방식을 사용하고 있다. 아이들이 지각을 하면서도 미안한 마음이 없고 같은 사람이 반복적으로 지각을 하는 모습이 있다. 이러한 과정을 통해 다른 아이들에게 미안한 마음을 가질 수 있는 효과가 있다.

:다른 아이들에게 사과는 반드시 해야 한다고 생각한다. 다른 사람들에게 피해를 준 것이기 때문에 어떤 피해를 받았는지 이야기를 하는 과정은 중요하다.

:지각으로 인해 반에서 불만이 있는 아이들이 그 자리에서 자신의 마음을 표현하므로 서로의 마음을 들을 수 있었다. 지각을 자주 하는 아이에게는 경각심을 느끼게 할 수 있었다.

■ 장애통합교육

통합교사회 활동보고

월	내용
	내부	외부
3	통합교사회의 IEP면담 시작 중등: 공동체수업·개별수업·학생면담·프로젝트 수업지원 시작 초등: 공동체 수업, 수업 지원 시작	- 북북: 대안학교 통합교육연구모임(이하 북북) 3월 월례모임 진행 시작(1년 계획수립)
4	- 인권주간: 독서퀴즈, 배리어프리 영화 <목소리의 형태>상영, 420장애인차별철폐의 날 집회 참여 들살이 지원(4~5월) 통합교사회의 중등 공동체수업 종료	- 북북: 대안교육연대 현장네트워크사업 지원신청. 지원단체로 확정 받아 50만원 수령. 4월 월례모임 진행(학교별 아이들 이야기와 고민 나눔, 긍정적 행동지원 공부)
5	IEP서류 교사, 부모에게 발송 중등: 산회의 때 ‘산학교 인권선언문’ 내용 공유 통합교사회의	북북: 5월 월례모임 진행(‘긍정적 행동지원’ 주제로 초청강연 들음)
6	- 장터 지원 통합교사회의	북북: 6월 월례모임 진행(양평 슈타이너학교 탐방계획보고와 역할 분담) 양평 슈타이너학교 성과보고회 참석
7	통합교사회의 특별전형대상인원 확대 논의: 관련 설문지 작성 후 배포, 결과 정리, 평가회의 때 전체교사회와 논의	장애여성공감 극단 ‘춤추는 허리’ 정기공연 <불만폭주 라디오> 관람 통모임 참여
8		- 북북: 슈타이너학교 탐방(예정)

2. IEP 주요 평가

IEP 주안점	수업시간이 되면 읽던 책을 정리하고 자리에 앉을 수 있다.
지원 계획/ 실천사항	생활교사	-말과글 : 이야기 듣기, 그림책 읽기 -수학 : 수세기 연산 -주제학습 : 그리기, 이야기 만들기 활동 -생활 : 하루열기 시 착석, 가방과 옷 정리하기, 식사 배식 기다리기
	통합교사	-시각화 자료 : 생활규칙(수업시간에 교실 안에 있기, 읽은 책은 제자리에 넣기)에 대한 시각화 자료 제공 -수학 : 연산 개별 문제 풀이, 수학 놀이 활동에서 개별적인 언어지원 제공 -주제학습 : 활동 참여 위한 개별적 언어지원, 개별 과제 수행 시 확장형 질문을 통하여 언어지원 -생활 : 배식 기다리기, 개인물통/수저통 챙기기, 양치도구 정리에서 언어적, 신체적 지원 제공. -행사 및 학교밖 활동 : 들살이 지원, 장터 역할 찾기
2학기 반영사항	<예상되는 역할> :밥 해먹기, 수공예작업 참여하기 <고민되는 활동> :수업시간 전 자기 책 정리하기

1) 2학년

2) 3학년

IEP 주안점	알림장을 쓸 때 이전에 썼던 페이지를 찾고, 다음 페이지에 필요한 내용을 적을 수 있다. 알림장을 부모님께 보여드리고 확인을 받아올 수 있다. 알림장을 보고 필요한 내용을 인식하고, 준비물을 챙길 수 있다.
지원 계획/ 실천사항	생활교사	-IEP 목표에 맞게 잘 이루지 못하였다. 목표 설정이 늦어서 학기 중에 새롭게 실행하기 어려웠다. 또 목표를 세우고 난 뒤 아이가 다쳐서 결석을 하여 흐지부지 되었다. -주제학습 : 자신이 좋아하는 색으로 꽃을 선택함. 개별 수행 과제의 분량과 수준을 조절, 개별적 언어지원 제공. -생활 : 닦기 위주로 하도록 유도.
	통합교사	-수학 : 개별적 언어지원 및 놀이 활동 지원 -몸놀이 : 개별적 언어 지원 및 활동 보조의 역할을 수행하였으나, 신체적인 지원은 아이와 잘 맞지 않아 중단함. -생활 : 젓가락 사용/ 용모 단장하기/ 청소 등의 영역에서 지원 요청이 있을 때 개별적인 언어지원 및 시범보이기 -행사 : 장터에서의 역할을 찾아주기 위한 지원 제공
2학기 반영사항	<2학기에 진행될 활동 중에서 예상되는 역할> :책임감을 가지고 교실 정리, 청소를 할 수 있도록 청소시간 외에도 자신의 구역 책임질 예정 <수업참여, 역할제시에서 고민되는 2학기 활동> - 들살이 : 들살이 전에 아이와 면담 필요. -해 보내기잔치 : 긍정적인 인식을 할 수 있는 역할 고민

3) 4학년

IEP 주안점	혼자서 해결하기 어려운 일이 생긴 경우, 구체적인 감정 언어(“화가 나.”, “속상해.”, “힘들어.” 등)로 자신의 마음을 다른 사람에게 표현할 수 있다. 자신이 할 수 있는 일과 할 수 없는 일을 구분할 수 있다. 어렵거나 힘든 활동이 생긴 경우, 자신이 할 수 있는 대체 활동을 교사에게 제안할 수 있다.
지원 계획/ 실천사항	생활교사	- 아이의 마음을 편하게 하고 생활에 집중하는 큰 목표가 적절했다. 가정과의 소통이 잘 되었다. -말과글 : 과제 분량 조절 -수학 : 예습 과제 제공을 통한 분수 개념 익히기 -생활 : 청소 지원(쓸기가 되었을 때 역할 변경 등)
	지원교사	-수학에서의 과제 수정(시각화) 및 개별적 언어지원 제공
	통합교사	-생활 : 청소 시간에 모델링, 울음을 터트린 경우에 구체적인 감정언어 제시 및 불안을 낮추는 신체적 가이드라인 제공 -행사 : 적절한 역할 찾기 지원
2학기 반영사항	<예상되는 역할> :수업시간에 참여하여 과제 해내기 <지원 활동> :청소, 관계, 수학 수업, 책읽기

4) 5학년

IEP 주안점	자신이 알고 있는 내용을 다른 사람에게 전달하여 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있다. (주제학습 동일) 자신이 잘 할 수 있는 점을 한 가지 이상 알 수 있다.
지원 계획/ 실천사항	생활교사	-말과글/수학 수업에서의 목표와 방법이 아이에게 적절하였다. IEP의 모든 영역을 한 번에 실행하는데 어려움이 있었다. -말과글 : 사전 과제 안내, 수업 과제 분량을 조절함, 가정과 연계 등을 통하여 지원 -수학 : 칠판에 수업 내용을 필기하여 아이의 역할을 제공
	통합교사	-수학 : 과제 수정, 곱셈표 등 보조자료 제공, 방학 개별과제 제공 -생활 : 장터 역할 찾기 지원
2학기 반영사항	<예상되는 역할> :동아리를 만들고 운영하는 역할 <고민되는 활동> :주제학습. 자연스럽게 모둠에 참여할 수 있도록 지원이 필요하다.

6) 6학년

IEP 주안점	자신이 가진 강점과 관심사를 활용하여 학교에서 할 수 있는 역할을 찾고 수행할 수 있다. 자신이 맡은 역할을 책임감을 가지고 끝까지 수행할 수 있다.
지원 계획/ 실천사항	생활교사	-말글 : 주의환기를 통해 집중할 수 있도록 지원 -프로젝트 : 자신의 역할을 찾기 어려워 할 때 역할 제시 -생활 :전체적인 상황, 맥락에 대한 객관적인 언어지원, 감정 표현 및 친구들과 이를 나눌 수 있도록 개별 질문과 기회 제공.
	통합교사	-생활 : 전체적인 상황, 맥락에 대한 객관적인 언어지원, 목표 설정을 위한 개별 면담 등
2학기 반영사항	<예상되는 역할> : 요리 활동, 나눔 활동에서 주어진 역할을 해내기, 여행에 필요한 실제적 역할(조사, 예약, 안내 등)을 맡아서 해보기, 연극 글쓰기, 개인 프로젝트 준비하고 실행하기 <고민되는 활동> :개인 프로젝트 주제를 정하고 스스로 수행하기, 발표물을 만들기까지 지원이 필요

7)　8학년

IEP 주안점	- 하기 싫어도 해야 하는 일, 맡은 역할을 해내기
지원 계획/ 실천사항	생활교사	프로젝트: 보조·선행 설명을 통한 활동 참여 독려. 맡은 역할을 수행하고 준비물을 잊지 않게끔 언어적 지원 수시면담: 부적절한 자기 행동(수업 중 자리이탈, 상황과 관계없는 자기주장과 분노 표현) 돌아보기, 또래관계고민상담
	통합교사	반 프로젝트 수업 지원 개별수업(주 1회): 자기 일정 관리(시간표 암기, 한 주 배움 정리 책 작성 지원), 반 프로젝트 과제 위주 지원 면담(개별수업 시간 이용): 부적절한 자기 행동(수업 중 자리이탈, 상황과 관계없는 자기주장과 표현) 돌아보기

8) 9학년

IEP 주안점	- 자신의 생각과 마음을 적절하게 표현할 수 있다. - 자신이 맡은 역할을 수행할 수 있다. - 고등진로 및 미래의 진로에 대해 고민하고, 고등진로를 정할 수 있다.
지원 계획/ 실천사항	생활교사	프로젝트: 살림연습과제 독려, 말글개별공부 지원 수시면담: 부적절한 자기 행동(교사지시 무시, 맡은 일 하지 않음) 돌아보기 맡은 일과 역할은 끝까지 해내도록 언어적 지원
	통합교사	말글 수업: 단어 공부와 책 중심내용 이해 위주 개별 면담(주 1회): 친구관계, 귀찮아하지 않고 행동했을 때 돌아오는 다른 사람들의 긍정적 피드백 확인. 아산학사 고민 나누기, 아산학사 개별계획 세우기

3. 신·편입 특별정원확대 논의

특별정원확대에 대한 논의가 진행 중에 있다. 8월 계획회의에서 좀 더 논의하고 필요시 2학기에 토론을 이어간다.

= 특별정원 확대에 대한 각자의 입장에 대해 해결 방안, 해결 전략, 현실적인 한계를 개선할 수 있는 방안 등을 적어오자. 단기적인 수행 목표/ 장기적인 수행 목표에 대해 나누어서 계획회의에서 이야기 한다.

= IEP에 대한 평가가 필요한데 이번 학기에는 하지 못했다. 2학기 평가회의에서 IEP의 목적, 방향성, 필요성 등에 대한 정리를 한다.

■ 교사회

회의 구조(단위별 회의의 장/단점, 초등 전체회의 필요성, 보완해야 할 점 위주로 나누기)

(단위별 평가)

:다른 단위의 회의록을 읽을 수는 있는데 질문하기 어려웠다.

:대표교사 회의에서도 파악은 할 수 있으나, 세세하게 소통을 하는 것은 어려웠다. 소통이 필요하다고 느껴질 때 소통하기 어려웠던 지점이 있다. 이러한 어려움이 점차 더 크게 느껴졌다.

:단위별 회의를 할 때의 장점은 수업/아이들 이야기를 더 많이 나눌 수 있다는 점이다.

:모두가 소통해야 할 사안일 때, 논의가 필요한 사항을 놓치는 점, 초등 과정을 하나로 보기 어렵고 분리되는 것이 단점이다.

:초등 전체회의의 목적은 공유에 있다.

;월간 회의가 한 달에 한 번 있기 때문에 모든 것을 월간 회의에 모아서하기 때문에 너무나 길어지고  회의가 힘이 든다고 본다. 분산하여서 2주에 한 번 만나게 되면 월간회의에서는 꼭 필요한 내용을 나눌 수 있지 않을까 싶다.

:각 단위별 회의는 장점이 있다. 다만 초등에서 정해야 할 사항이 생겼을 때 이를 통합하기가 어려웠다. 각 단위별 회의마다 의견과 견해가 달랐을 때에는 이를 다시 이야기 나누는 작업이 필요한데 그럴 시간이 없었다.

:행사, 일뿐만 아니라 교육적인 내용도 초등과정에서 이야기를 나눌 수 있는 자리가 부족해진 것 같다.

:초등전체회의는 둘째 주에 한 차례 있었으면 좋겠다.

:초등 회의는 더 자주 필요하다는 생각이 든다. 3학년은 중간에 끼어있는 학년이라서 고학년과 함께 나누는 자리가 되면 좋겠다는 생각이 들었다.

:초등전체회의를 열어놓기는 하였으나, 명확하지 않으니 필요한 이야기가 생겼을 때 이러한 제안/제기가 어려운 것 같다.

:단위별 회의의 장점을 살리고 초등전체회의를 한 달에 한 번씩 두어 전체 과정과 연관된 이야기가 이루어지면 좋겠다.

= 전체초등교사회의를 한 달에 한 번(둘째 주) 갖는다.

= 소통을 위한 교사회 티타임 활성화를 위해 수요일 1시 20분부터 티타임 시작한다.

(월간회의)

:월간회의에서 다루어야 하는 내용과 논의를 해야 하는 내용이 있어 회의가 매번 길어지고 충분한 논의도 되지 못하고 있다.

:이야기가 길어지는 경우에는 진행자가 적절하게 조절하고, 설문지를 활용하는 방식이나 생각과 의견을 글로 적어서 다시 나누는 작업이 필요하다.

:안건에 따라 추가 회의를 잡는다.

:의견과 결정이 어렵고

첨예한 이야기, 논의가 필요한 이야기를 결정하는 단위가 있어야 한다.

= 월간회의 시작시간/마치는 시간은 정확하게 맞추자. (4시 30분 시작/ 10시 끝)

= 회의가 너무 길어지는 경우에는 진행자가 중단하고 생각정리를 한 뒤 모일 수 있도록 한다. 안건에 따라 추가 회의를 잡는다.

= 사안에 따라 결정은 대표교사회에서 결정할 수 있다.

(교사복지로 연차와 반차 사용)

정관에 연차 5일이 있으나 현실적으로는 이를 쓰는데 어려움이 있다. 교사회는 연차와 반차를 교사마다 한 학기에 한 번씩 사용할 계획을 잡니다. 연차와 반차는 대체인력이 가능한 날 잡니다. 단위별 전체 활동을 계획하거나 지원인력이 가능한 날 사용하도록 한다.

(교사출근시간)

교사의 아침 출근시간을 8시 50분에서 8시 40분으로 한다.

■ 교육과정과 공간에 대한 제안

1. 초등 주제학습과 생활교육에 대해 6년의 살림교과로 전환하자는 안(제안서 참고)

<주제학습을 살림교과로 전환하는 것에 대한 나눔>

제안서(교육과정 연구모임에서)

산학교 교육과정 길찾기

산학교는‘삶과 하나 되는 배움’을  지향한다. 관계와 배움과 생활을 하나로 묶을 수 있는 삶과 하나 되는, 삶 속의 배움과 스스로 자립하는 삶에 집중한다. 이를 통해서‘삶을 가꾸고 삶을 누릴 수 있는’아름다운 산학교인을 만들고자 반복 반복하면서 삶을 생활하고 있다. 과연 삶과 하나 되는 배움은 무엇일까요? 좀 더 구체적인 의미를 알아야한다고 생각한다.

- 현재 교육과정에서 고민스러운 점

첫번째 주제학습만 본다면

주제학습의 목표가 무엇인가? 목표로 다가가면 어려워서 떠오르는 단어를 생각해보면 하나의 주제를 가지고 교사주도가 아닌 학생 중심의 수업과정, 체험, 교과통합과 확장, 문제해결력을 가지면서 아이들의 협력관계 맺기 등의 단어들이 떠오른다. 이런 단어들이 수업에서 실현되고 있는가?  일부분은 되고 있다.

몇 가지의 주제학습을 진행했지만 주제학습은 기획하고 수업을 진행하는 것은 참 어려운 교과였다. 주제 범위가 광범위해서 교사는 수업계획이 어렵다. 주제학습에 대한 교사의 상, 개념, 기대(목표)가 달라 수업계획을 세워왔을 때 공감하기가 어렵다. 계획단계부터 서로 협력할 수 있어야 하는데 서로 모르고 경험해보지 않은 내용이다 보니 조언도 어렵고 조언을 한다 해도 일부분(좁게)보는 경향이 있고 준비한 교사에게는 별로 도움이 되지 않는다. 주제학습 상이 달라 교사가 고민하는, 노력하는 만큼 격려와 지지를 하기도 어렵다. 평가에 대한 기준도 너무나 달라 긍정적인 피드백을 주고받기가 어렵다. 그러면서도 해마다 새로운 계획을 세우다 보니 수업에 시행착오도 많고 교사회의에서 의견도 분분하다. 또 수업의 결과를 위해 아이들은 흐름도 잘 느끼지 못하고 교사의 주도성과 애씀이 더 소모되는 그런 방식으로 진행이 되었던 부분이 단점으로 보인다.

아이들에겐 좀 더 구체적이고 단순하고 명확한 목표가 필요하다. 단순하고 명확한 목표, 과정 중심, 체험의 반복(숙련과정) 필요해 보인다. 그리고 개개인마다 작은 만족감을 느낄 수 있어야 한다. 기존 주제학습 개념은 프로젝트 상이 더 강했고 초등아이들이 그것을 성취한다는 것은 과한 목표라고 여겨진다. 특히나 교사는 한해 두해 해마다 새로운 주제를 접하면서 시행착오도 많아지고 주제가 쌓이지는 않고 늘 바쁘고 결과에 더 연연하게 된다. 과정을 중심으로, 목표는 단순하고 아이들이 반복하면서 작은 만족감을 느낄 수 있는 그런 주제가 필요하겠다. 내 생활에 꼭 필요한 것을 배우는 것을 생각하니 다시 의식주로 모아진다. 의식주도 학년마다 주제를 정하는 것이 좋겠다는 생각이다.

두 번째 생활교육(일)이 교육과정 속에 들어와야 한다. 삶과 하나 되는 교육이라고 하는데 산학교에서 구체적으로 말하는 삶은 무엇인가? 그동안 산학교에서 삶이라고 규정하는 것을 정리해보면 의식주의 자립을 꿈꾸면서 또는 주장하면서 아이들에게는 아주 일부분 좁게 적용되어오지 않았나? 막상 생활교육보다는 교과 수업에 더 집중하고 있다. 그 이유는 생활교육이라 하면 점심때 설거지, 맡은 구역 청소, 자기주변정리로 보여 지는데 이것은 대략은 하고 있다고 느꼈다. 결과적으로 보면 아이들은 맡은 일이 부족해 보인다. 그래서 말과글, 수놀이, 주제학습에 더 집중하고 특히나 주제학습에 대한 고민과 쓰는 에너지는 너무나 많았다. 그래서 생활교육에서 특히 일(의식주를 꾸리는) 부분이 교육과정에 들어와야 한다. 사실 산학교에서 그동안 하지 않은 것은 아니나 좀 더 정리를 하고 체계를 잡아야겠다. 그래서 주제학습 교과를 살림교과로 바꾸고자 한다. 살림교과이지만 그 배움을 풀어가는 방식은 주제학습과 동일하다고 하겠다. 주제가 좁혀지고, 작업과정과 결과물도 고정된다. 하지만 약간의 변화는 늘 열려있다. 예를 들어 옷살림에서 조끼를 만들기도 하고 윗옷 반팔티를 만들기도 하고 옷 이라는 큰 범주에서 변화는 가능하다. 옷과 바느질, 옷감 이런 개념의 범주에서 생각할 수 있다는 말이다.

또 하나는 살림교과는 배우는데 학교 공간에서 적용이 되지 않고 하루일과로 이어지지 않으면 프로그램만 진행되는 꼴이다. 밥살림, 옷살림, 집살림이 학교 생활로 녹아들어야한다. 밥살림을 예를 들어보면 벼리나 볍씨는 반마다 밥을 한다. 반찬은 부모님이 만들어주신다. 점심 준비(셋팅수준)를 반에서 한다. 그리고 뒷정리도 반에서 한다. 이렇게 하면 아이들은 직접적으로 자신의 역할, 책임에 대해 절실하게 느껴질 것 같다. 내가 밥을 안 하면 우리반 점심은 굶어야해. 아이들이 가장 절실하게 느끼는 것이 점심밥 굶는 상황이 아닐까 싶다. 다른 일들(청소, 자기물건관리)은 사실 크게 와 닿지 않는다. 그 일을 하지 않는다고 해서 크게 불편함을 몸으로 느끼지 못한다. 책임감을 느끼고 그것을 실천하고 그 결과가 눈에 보이고 일의 본질을 지속적으로 경험하는 시스템이 있어야 의식주를 꾸려가는 과정이 학교생활 속에서 녹아들 것이다. 산학교만의 방법을 찾으면 좋을 것 같다. 한 가지 금요일 점심 초대, 산학교 전체 식구들을 위해 점심밥하는 학년이 있어 맡은 학년이 준비하고 다른 학년을 초대해서 점심밥을 나눠먹는 일이다. 예전에 산학교에서도 밥해먹기가 있었다. 공책이나 필기도구 관리도 스스로 하는 것이 좋겠다.

많은 교육활동들이 있다가 없어지고 없다가 생겼다. 선택수업도 있다가 없어지고 과학도 없어지고 영어도 없어지고 자치회의는 더 생겼고 시장놀이는 없어졌지만 옥상벼룩시장이 생겼다. 밥해먹기는 있었는데 아이들 인원수가 많아지니까 더 이상 하기 힘들다는 이유였다. 이런 과정 속에 우리가 놓치고 있는 것은 변화 하는 과정에 대한 검토(사후평가 3년정도)와 기록이다. 변화는 늘 환영한다. 하지만 그 중심 교육철학과 교육과정 기본 줄기(중심생각)이 변화 속에서 보이지 않는다면 알맹이가 없고 다양한 것들이 왔다가는 수박겉핥기 정도로 보이지 않을까  그래서 우리가 지혜를 모으고 마음을 모아서 교육철학을 되짚어 보면서 자율성, 자발성, 자립, 일, 놀이, 읽기, 쓰기, 관계 맺기를 배우는 교육과정을 고민해보자는 것이다.

지금 이 글도 고민의 일부분이고 교사들이 아이들과 살아가면서 고민은 더 깊어질 것이라 보인다. 교육철학을 구현할 수 있는 교육과정이 더 연구되어야 한다. 함께 고민을 하면 좋겠다.

:지금 주제학습에 소비되고 에너지가 너무 많이 들고 협력이 부족해진다. 교사 개인의 경험으로 남지 학교 교육과정으로 꾸준히 가져가기 어려운 측면이 있다. 주제학습에 드는 에너지는 굉장히 많은데, 시행착오로 인해 교사가 성장하는 부분도 있지만 오히려 힘든 측면이 더 많다.

:작년에는 주제를 정하기 어려웠는데, 새로운 주제를 하는 것보다 예전에 했던 주제를 다시 한 번 해보게 되었다. 이런 측면에서는 제안서에 동의한다. 주제학습의 주제를 함께 만들어 가면 좋겠다.

:장단점이 있겠다. 장점은 교사들의 고민이나 부담이 덜어지는 점이다. 다만 주제학습을 고민하면서 교사들이 가져갈 수 있는 참신한 아이디어를 활용하기 어려운 점은 단점이다. 교사들의 관심도에 따라서 수업을 가져가기 어려운 경우(특정 수업은 진행하기 어려움)도 생길 것 같다.

:제안서에서 가장 중요하게 나오는 것이 자급자족이다. 앞으로의 삶에서 가장 중요한 지점이 아닐까 싶다.

:현재 우리 학교에서 하고 있었지만 목표가 너무 높았다면, 현재 제안서는 목표가 눈에 보이고 접근하기 쉬운 것 같다. 교사의 삶에서도 쌓이는 것이 생기겠다.

:주제학습에서 어려웠던 것이 아이들의 자발성, 생태, 교사의 관심주제 등의 여러 가지 목표가 혼재되어 있던 점이다. 거창하고 가치적인 목표를 내려놓고 생활기술 한 가지를 배운다는 목표를 가지면 아이들, 교사들이 수업을 가져가기 수월하겠다.

:자율성을 보장할 수 있는 방법? 주제를 자유롭게 한다고 해서 자율성이 생기는 것이 아니라, 이 안에서 아이들이 자율적으로 찾아가는 것을 가져가면 좋겠다.

:주제학습이 프로젝트에 가깝다는 생각이 들어서 결과물을 내는데 목적을 두었다. 무언가 만들어야 한다는 고정관념이 있어서 고민이 되었다.

:2005년부터 주제학습을 중요교과로 잡았을 때 기본교과로 잡아왔다. 지금 생각해보니 더 기본적인 주제가 들어가야 한다고 생각한다. 교안을 제시하고 이를 이야기 나누는 과정이 2학기 때 필요하겠다. 그 뒤에는 생활교육-가정교육이 연계될 수 있다.

:살림수업이 강화가 되면 수업 이외의 생활에서도 더 가져갈 수 있는 방향을 가져갈 수 있겠다.

:대단한 작업을 해냈다는 생각이 들었고, 잘 짜서 실행하면 전환점이 될 수 있겠다고 생각하였다. 전적으로 동의한다. 이왕이면 이런 주제학습의 요소가 실제 생활과 연결이 더 되면 좋겠다.

:우리 안에서도 맥락이 생겨서 전체 9년의 과정, 학교 문화에 녹아드는 교육과정을 만들자.

:우리는 학교에서 활용할 수 있는 공간(아산학사)가 있으므로 이를 잘 이용하자. 들살이 대신 아산학사를 자주 이용하면서 실제로 삶을 살아가는 경험을 만들면 좋겠다. 집과의 연계는 쉽지 않다.

= 교육과정 제안서의 방향성에 많은 교사가 동의한다. 2학기에 교육과정에 대한 이야기를 구체적으로 나눈다.

2. 공간에 대한 제안(작은 마당 활용과 관련해서)

현재 작은 마당을 잘 활용하지 못하고 있다. 방안을 고민하자

:두 가지 제안 1) 놀이터로 만들면 좋겠다. 놀이 공간 확보를 위해 평탄화 작업을 하고 그네 대신 밧줄을 달면 어떨까. 2) 텃밭으로 만들자. 오두막 등을 만들어 쉬는 공간도 있으면 좋겠다.

= 우선 평탄화 작업이 가능한지 알아보자. 허가가 가능한지 여부, 비용적인 문제.

3. 교사교육 제안(신입교사교육, 전체교사교육 등) (제안서 참조)

교사교육에 대한 제안서

대안학교 교사를 하고 있는 우리는 가르치는 자가 아닌 배우는 자라고 한다. “교사는 당대의 시대정신을 함께 호흡하는 지성인이라도 할 수 있다. 자신의 교육적 행동이 가진 역사적, 사회적 의미를 스스로 규정하고 지금은 없는 길을 열어가는 실천가이기도 하다. 이러한 자기 정체성을 갖기 위해 개인적, 집단적 노력을 꾸준히 기울여야 한다”.(민들레 116호 중에서)

우리 교사회를 보면 일상의 역할을 해 내느라 허둥대고 있다. 아이들과 하루생활에 수업에 회의에 각종 기록에 부모와의 소통에 학기 시작 한 달이 넘으면 정신없이 바쁘고 지쳐있다. 하지만 현장에서 매일 쫓기듯 살다보면 우리는 중요한 방향키를 잊고 지내게 된다. 꾸준한 운동이나 몸의 움직임이 없으며 몸에 에너지가 생기지 않는 것처럼 나를 성장시키고 사람을 교육하는 과업을 하는 우리는 끊임없이 배우고 스스로 공부하지 않으면 새로운 시대의 정신을 가질 수 없다.

현재 우리가 하는 교육으로는 공동연수가 1~2년에 한 번 정도 있고 대안교육연대에서 하는 연수가 연 한 두 번 있다. 그리고 관심 있는 공부모임들이 한두 개 진행되고 있다. 이외 자율적인 개인연수가 있다. 공동연수 이외에는 모두 자율연수라 할 수 있다.

이외 우리에게 좀 더 필요한 공부는 교사들과 함께 꾸준하게 교육적 담론을 세워나가야 하는 공부가 필요하다. 예전에는 간헐적으로 좋은 글이나 책을 회의시간에 읽고 이야기 나누기도 했지만 지금은 못하고 있다.

1. 교육적 담론을 만들고 세워나가는 교사들의 공부가 필요하다. 좋은 책, 잡지, 좋은 글을 꾸준히 읽고 나눈다. 민들레, 우리교육, 녹색평론 등이라도 꾸준하게 읽고 나누면 좋겠다. 형식은 주 1회나 격주로 공부 나눔의 일정을 잡거나 무리가 있으면 단위별교사회의시간에 꾸준하게 해 나간다. 공부를 준비하는 공부지기를 세워 진행해본다.

2. 삶을 위한 살림공부가 필요하다. 아이들에게 삶을 준비하고 안내하는 교사는 교사 스스로 살림에 대해 알고 배우고 실천해야 한다. 그것은 교과를 준비하는 힘이 된다. 한 해 동안 내가 수업하고 있거나 내가 부족한 살림의 철학과 기술을 세우는 공부가 필요하다.

요리 : 내 밥상 차리기, 제철음식, 채식공부, 떡, 식초, 잼, 김치, 발효, 빵, 장아찌 등

수공예 : 바느질, 직조, 염색, 뜨개질 등

집살림 : 목공, 생활용물, 공간, 도예, 생활도구 만들어 쓰기 등

이외 적정기술, 삶의 기술의 모든 것.

3. 교사공동연수를 연 1회 한다. 우리가 지금까지 했던 공동연수로는 MBTI, 연극, 풍물, 비폭력대화, 평화감수성, 에니어그램 등이다. 올해는 회복적 생활교육을 할 예정이다. 교사공동연수는 여름이나 겨울 방학 중에 한다.

4. 신입교사교육이 필요하다. 대략 수습기간 6개월에서 3개월 미만의 경험을 하고 들어온다. 들어온 교사들의 대부분은 대안학교교사입문과정이라고 하는 실질적인 경험도 없는 경우가 더 많다. 수습이 지나면 많은 역할들이 주어진다. 현장을 이해하고 익히고 아이들과 만나고 수업하고 교사들과 부모들과 회의하고 소통하는 많고 잡다한 전문적인 일들이 있다. 이것을 왜 하는지, 어떻게 해야 하는지 도무지 알려줘도 이해하지 못하는 것이 많다. 일정정도 경험하고 겪어나가야 하는 시간도 필요하고 교사회의 지원과 교육도 필요하다.

신입교사 3년간은 현장을 겪어가면서 공동체, 수업, 교사입문과정 등의 교육을 해야 한다. 생활교사의 역할을 하면서도 꾸준하게 배워나가지 않으면 어려워진다. 현재 신입교사교육으로 수습기간에 한 주에 만나 이야기 나누기와 외부대안학교 연수 정도이다. 올해 간혹 대표교사회에서 연수를 권하지만 하지 못하는 상황이다. 신입교사들은 모든 부분에서 어려울 수밖에 없다. 교사회가 함께 지원하고 교육하여 교사를 세워나가야 하겠다. 그리고 신입교사 스스로도 배움을 찾고 공부해 나가야 한다. 신입교사들에게 교육과 연수에 대한 체계가 필요하다.

수습기간 : 학교 분위기 익히기, 아이들 교사 부모 만나고 알아가기, 학교 흐름 익히기, 교사회의 참여하기, 수업참관하기, 각종 행사참여하기, 한 주에 한번 지낸 이야기와 주제에 대한 이야기 나누기, 자료나 책 읽으라고 주기, 수업하나 해보기, 외부대안학교 연수였다. 조금만 보안하면 대안학교 입문서나 학교 자료는 읽고 느낀 점 정리해서 나누기로 한다.

신입교사 1~3년차 : 삶을 위한 교사대학 입문과정 수강하기(한 학기), 우리말 연수(맑은샘 학교, 월1회) 두 개의 과정은 필수로 듣는다. 이외 간혹 대교교사회에서 권하는 짧은 강좌나 연수를 듣는다. 연수가 있는 날은 하루 일정을 일찍 마치고 갈수 있도록 교사회에서 지원한다.

내부연수 : 선배교사의 지원과 협력이 필요하다. 생활교사들이 한 두 개의 수업을 해 준다. 다른 학년과 다른 교사의 수업에 참관하는 것도 필요하다.

이외 교사회에서 진행하는 연수를 함께 한다.

5. 학교예산 중에 교사연수비가 개인당 30만원 책정되어있다. 올해는 재정적자로 20만원으로 감소되었다. 내년은 30만원으로 책정하거나 늘릴 계획이다. 이 비용은 개인연수로 쓰기도 하고 공동연수비로도 쓰기도 했다.

6. 연 초 교사들의 연수와 자기 공부계획을 세워 나눈다. 틈틈이 좋은 강의와 공부를 찾아서 해 나간다. 좋은 책 소개하기 좋은 강의 소개하고 나눈다.

이러한 교사교육과 공부들이 잘 되어 나간다면 지금의 많은 문제들이 해소되리라 생각한다. 교육과정, 교육적 합의와 결정, 수업, 9년제, 교사회 갈등, 신뢰, 소통과 부모아이들과의 소통 등이 해결되고 대안들을 만들어 나갈 것이라 생각한다. 이 과정을 위해 우리는 무엇을 바꿔야하는지의 되돌아보자. 아이들도 일과 놀이로 배워나가야 한다고 말하듯이 교사도 일하고 배우면서 놀면 좋겠다. 서로 우리는 연결되어있다는 것 서로 협력하고 신뢰하고 함께해야 대안교육과 산학교의 미래도 있을 것이라 생각한다. 그리고 각자 스스로 선택한 대안학교 교사로서 성장하는 기쁨과 삶의 행복도 찾아가면 좋겠다.

:교사교육에 대한 체계가 필요하다.

:대안학교 교사로서의 전문성을 무엇으로 채울 수 있는가에 대한 고민이 많았다. 이를 같이 할 필요성을 느꼈다.

:교사 공부가 체계적으로 필요하다는 문제의식에 동의한다.

:교사교육이나 공부는 일회성이 아니라 꾸준히 하는 게 중요한 것 같다. 이런 이야기를 소소하게 나누다보면 반복적으로 만들어지는 것이 있겠다.

:내안의 많은 공부가 필요하다. 전체 교사회가 교육적인 담론을 만들기 위한 작업이 중요하게 느껴진다.

= 교사교육과 교사 공부는 계획회의에서 조금 더 이야기한다.

■ 9년제(현재 9년제의 모습과 평가, 문제점과 앞으로 논의가 필요한 점)

1. 현재 9년제의 모습과 문제점

1) 진학의 저조함. 재정, 운영 통합은 큰 무리 없이 자리를 잡아가고 있으나 중등 진학에 있어 9년으로 자연스럽게 이어지지 않는 점.

2) 9년제에 대한 정체성에 혼란이 생김. 졸업식과 내부전형 등의 제도적 문제 검토 필요. 현재는 졸업식과 전형이 있기 때문에 더 연결이 안 되는 느낌.

3) 9년제 학교로서 진로교육의 방향성

4) 교육적 측면에서 9년제 교육과정의 정리와 연속성 및 체계 부족

2. 졸업식, 진로교육, 중등내부전형, 학제, 교육과정의 연속성

1) 졸업식

지금의 졸업식은 초등 졸업식은 마침의 자리이기보다는 초등 졸업은 형식이나 내용모두 초등을 졸업하는 자리이다. 중등 졸업식도 9년의 졸업의 의미보다 중등과정 3년의 졸업을 9하는 의미가 되고 있다. 초등이나 중등 졸업식 모두 9년의 졸업식으로 가져가지 못하고 있다.

하나의 학교의 초등 졸업식, 중등 졸업식의 큰 행사를 치르다보니 여러 면에서 소모적이다.

- 중등, 초등 따로 지내다가 하나의 학교로 통합을 했는데 갑자기 하나의 과정으로 가져가긴 어려웠다. 그래서 두 개의 과정으로 가게 되었고 졸업식도 그대로 하게 되었다. 당시에는 과정상의 분리가 필요하다고 생각했는데 지금 시점에서 초중등을 하나의 과정으로 만들어가는 게 필요하다고 생각한다. 9년제 안에서 중간 맺음은 다른 형식과 의미로 해야 한다.

- 졸업식 이외의 마무리 과정이 있다면 그 자체로 아이들이 진학을 할 수 있는 것이 아닌가?

->졸업식, 중등 전형을 없애고 마무리 잔치, 교사, 부모, 학생 간담회를 하는 방향을 부모, 아이들에게 제안한다. 구체적이고 세심한 방안을 마련하고 제안이 필요하다. 계획회의 때 좀 더 논의하기로 함. 장기적으로는 구분 없이 가는 방향을 제안해본다.

2) 6학년 진로교육과 중등 내부 전형

- 6학년 때 진로의 과정을 꼭 가져가야 하나? 진로 교육을 한다는 것 자체가 나뉘어져 있다는 느낌이다. 사회가 정한 6년을 따라갈 필요는 없다고 생각한다. 정리와 마무리는 중간 중간 필요하다.

- 하나의 학교인데 전형을 통해서 선발하는 것에 문제가 있다.

졸업식과 진로교육이 정리되면 자연스럽게 중등 내부 전형도 정리된다. 부모, 아이, 교사들이 만나는 자리가 있다면 그게 전형을 대체할 수 있을 것 같다.

3) 학제와 9년제의 교육의 연속성

- 6학년 시기를 어떻게 볼 것인가에 대해 얘기해야 한다. 현재 초등과정상 6학년을 중등과정의 청소년 시기로 바라보는 것이 적절할 수도 있다.

- 교육적인 의미로 봐도 6학년 시기를 청소년기로 보는 게 필요하다. 6학년을 중등 과정과 연결시키면 제도적인 부분에서도 정리가 많이 될 것 같다.

- 초등 졸업, 중등 진학이라는 게 너무 뿌리 깊게 박혀 있다. 5/4년제를 하고 6학년 때 중등의 과정을 경험하면서 자연스럽게 중등으로 이어지게 하면 어떨까.

학제는 2학기 좀 더 토론한다. 5,4학제에 대해 논의해보자.

9학년제의 교육의 연속성을 계속 만들어나가야 한다. 현재는 과정상의 분리와 교육과정상의 분리가 모두 있다. 교육내용도 분리되어있다. 초중등의 수업을 통합하는 형태가 아닌 9학년의 교육과정의 내용이 서로 연결되어지는 지점이 필요하다. 교육과정의 변화가 필요함. 현재 교육과정 모임에서 연구되어지고 있음.

= 9년제 제도적 보완, 학제, 교육과정 등에 대해서는 준비과정이 필요하다. 2학기에 꾸준히 논의해가기로 함.

■ 내년 계획 세우기

학년 정원(신입생과 편입생 인원 추가 계획)과 45통합반 외 저학년 통합이 교육적으로 적절한지 토론을 시작하고 있다. 그리고 내년 교사배치에 대한 다양한 방안에 대한 토론을 하고 있다. 아직은 구체화하기 어렵기 때문에 기록으로 공개하지 않은다. 교사회에서는 2학기에도 꾸준하게 논의해 나간다.

■ 2학기 학사일정 점검

월/일정	절기와 세시	주요 교육활동	교사회 일정	학교운영 일정
3월	3/6경칩 3/21춘분	입학식(3/1) 안전교육(3/16)	가정방문 및 학교면담	1학기 교육 간담회(3/16) 학년간담회 학부모총회(3/24)
4월	4/5청명4/5한식 4/20곡우	인권주간(4/9~20) (봄 들살이 일정) 초등 1,2학년(4/25~27) 초등 3학년, 통합반(4/24~4/27) 6학년(4/23~4/27) 1,2학년 들살이 휴일(4/30)) 3학년~6학년 들살이 휴일(4/30~5/3) 중등(4/23~5/2) 중등 들살이 휴일(5/3~5/11)		1,2학년장애통합교육 간담회(4/19) 연대신입부모교육(4/14) 아빠 들살이(미정) 설립총회(5/12)
5월	5/5입하 5/21소만	중등 작은 발표회(5/4) 대안학교 연합운동회(5/11) 중등 3학년 아산 이동학습(5/21~7/13)		노동절 휴일(5/1) 1,2학년 신입부모교육(5/11) 석가탄신일(5/22)
6월	6/6망종,6/18단오 6/21하지	장터(6/9) 초등 수업발표회(6/30)		현충일(6/6) 지방선거일(6/13) 학부모 총회()
7월	7/7소서 7/17초복 7/23대서 7/27중복	초등 방학식(7/6) 중등 방학식(7/20)	교육평가회의 (7/24~7/27)
8월	8/7입추, 8/16말복 8/23처서	개학식(8/27) 안전교육(8/31)	신입교사연수 경력교사연수	부모들살이(미정) 대청소(8/25)
9월	9/8백로 9/23추분 9/24추석	장애인식개선 연극(9/14) 입학설명회(9/15) 추석잔치(9/21)		추석연휴(9/24~9/26)
10월	10/8한로 10/9한글날 10/23상강	(가을들살이 일정) 초등 1(10/17~10/19) 초등 2학년(10/16~10/19) 초등 3학년(10/15~10/19) 통합반,(10/12~10/19) 1,2학년 들살이 휴일(10/22) 3-5학년 들살이 휴일(10/22,23) 중등 3학년(10/10~17) 중등3학년 들살이 휴일(10/18~10/22) 중등 연극공연(10/24)		대안교육한마당(10/6) 부모참여수업(?) 초중등 장애통합교육(10/2)
11월	11/7입동 11/22소설	입학설명회(11/3) 6학년(11/12~11/21) 6학년 들살이 휴일(11/22~23) 팀 제스트 들살이 2반 (11/12~11/23) 더불어숲 들살이(11/13~22) 중등 1,2학년 들살이 휴일(11/23~11/29) 김장(11/30)		대안교육합창제(날짜 미정)
12월	12/7대설 12/22동지	중등졸업여행(미정) 중등 학기 문화제(11/20) 중등 교육과정 나눔(12/13) 초등 해보내기잔치 (12/22) 중등 터전살이(12/20~12/21) 중등 겨울방학(12/21) 초등 겨울방학(12/28)	교육평가
1월	1/6소한1/20대한		초등대안겨울연수(미정)
2월	2/4입춘 2/5설날 2/19소설	초등 졸업식 미정 중등 졸업식 미정 초등 중등 신입OT(2/16) 새내기학교(2/15) 개학식(2/21)		부모들살이(미정) 초등신입생부모OT(2/16) 중등신입생부모OT(2/16)) 대청소(2/23)

= 계획회의 때 초등/중등 교육나눔 일정과 계획, 중등 졸업식 일정 정하기